高校钢琴教育的多元化发展构想

　　高校钢琴教育课程内容十分丰富，课程体系十分完善，需要钢琴教师在理论结合实践的多元化教学中，将课程涉及的诸多弹奏技巧和知识通过体验启发、情境启发、问题启发等方式教给学生，帮助学生夯实钢琴基础，提升学生的钢琴演奏技能。从教育本质来看，要真正使高校钢琴教育实现多元化发展，不只需要钢琴教师拥有多元教育意识，还需要教师将多元教学视作实际可行的教学手段，贯彻于教学实践全过程。本文从分析现阶段高校钢琴教育存在的问题入手，针对性地提出钢琴教育多元化发展的建议，助推中国钢琴教育的发展。

　　一、目前高校钢琴教育存在的主要问题

　　（一）教学模式过于单一，实际教学形式创新不足

　　近年来，我国各高校的钢琴教育虽然整体基调向上，但是，细观实际教学过程依然可以发现，钢琴教师在教学方法应用上存在“单一化”问题。钢琴教学方法的单一、片面、局限，从某种角度来说是必然的。首先，钢琴教育同其他专业教育一样，长时间受到应试教育的束缚。其次，发展本身就具有利弊共存特质。只要有发展就会呈现“一边解决问题，一边出现新问题”的现象。所以，钢琴教师作为一名教育工作者，应顺应人才培养标准的变化，对钢琴教育进行教学组织形式的改进与创新，使高校钢琴教育获得真正发展。但是，事实上，一部分钢琴教师“心有余而力不足”，在创新钢琴教学方法过程中，无法找到适合自己的教学改革思路，为避免钢琴教学质量出现“不提反降”窘境，便沿用传统教学模式；一部分钢琴教师则仅使用同一套教学方法面对不同学生，忽视对学生个体差异的教学考量，这都不利于钢琴教育朝多元化方向发展。

　　（二）过于注重专业技巧，忽视学生音乐素养的培养

　　从高校钢琴教育的教学现状来看，我国一部分高校当下已经能实现“一对一”的教学指导，整体钢琴教育亦取得卓越成绩。但是，仔细观察高校钢琴教学的单次教学课堂不难发现，一部分高校钢琴教师在开展钢琴教学时，过于强调对学生进行技术技巧的磨炼，无形中忽视了学生音乐素养的培养与综合素养的提升。结合以往对高校钢琴教育情况的调查笔者发现，忽视学生音乐素养培养和审美能力培养及艺术思维开拓已经成为一种普遍问题。一部分钢琴教师在教学实践过程中难以走出“技巧论”影响，将培养学生的专业技巧视作根本目标。我们虽不能说这样的教学理念是错误的，但若钢琴教师一味强调培养学生的钢琴演奏技巧，学生的技巧磨炼就会出现所谓“上限”，依赖性强、反思性差，学生面对钢琴技巧提升训练找不到出口，甚至出现增负减效的现象。为此，钢琴教师应多多转换教学角色，以“点拨者”“辅助者”身份，重点挖掘学生的音乐潜能，为学生架起一座可打通悟性脉络的思维之“桥”，帮助学生提升音乐素养，实现整体发展提升。

　　（三）过分注重古典教学，对本土文化结合不足

　　纵观我国大部分高校钢琴教育，绝大多数高校钢琴教育依然以古典钢琴演奏教学为主。造成这一现象的原因是多方面的，一方面古典钢琴作品数量多且经典，其对学生在钢琴演奏技巧训练上的作用无可取代，无法超越；另一方面，研究古典钢琴作品本就是长期以来我国钢琴教育的重点，所以，钢琴教师在钢琴教学过程中过分注重古典钢琴教学实属必然，这一教育发展方向在短时间内也无法改变，但是，“无法改变”不等同于“不改变”。最重要的是，钢琴教师教给学生基础钢琴知识时，需一方面注重培养学生的音乐素养，提升学生的演奏技巧，一方面灵活融合我国优秀传统文化，在为学生开阔钢琴学习视野的实际过程中，启发学生的比较视野和思考能力，提升学生学习钢琴的主观能动性，使学生收获技术技巧层面的提升，让高校钢琴教学走出“西方制造”笼罩，生动展现我国音乐文化的内涵，为钢琴教育多元化发展提供支持。

　　二、优化高校钢琴教育多元化发展的具体策略

　　（一）多元选择作品，创新教学模式

　　在高校钢琴教育中运用新颖教学方法，实现钢琴教育多元化发展。首先，要夯实学生的钢琴基础。钢琴教师要与学生建立和谐的互动关系，根据学生的兴趣爱好选择一些学生想要了解的钢琴作品，使学生对钢琴学习产生兴趣，使学生有效学习、逐步学习。例如，钢琴教师为学生布置乐曲作业时，可以灵活筛选一些民族性钢琴作品，让学生在学习对比中，一步一个脚印地从“西方制造”转变为“中国制造”。或者结合学生感兴趣的热点，如《最炫民族风》钢琴演奏版，从学生的角度导出趣味教学内容。毕竟，当下时代，钢琴专业学生就业形势严峻，若钢琴教师只注重教给学生单一类型钢琴知识，学生走出校门就会被快速挫伤。而学生除了经典钢琴作品演奏以外，又难以利用其他特长脱颖而出。所以，钢琴教师必须契合时代需求，为国家培养复合型钢琴人才，把“专才教育”与“通才教育”相结合，多元化培养学生的综合能力，让学生在未来得心应手地应对社会变化，享有特色化技术技能的加持，真正开阔钢琴视野。

　　（二）优化教学设计，开展情境教学

　　顾名思义，“情境教学法”就是指钢琴教师有目的、有方向、有参考地为学生创设一些主题情境，使学生受到主题形象的引导而深化相应情感体验的教学方法。“情境教学法”与学生本身的学习发展规律极为契合，能直接动态调动学生的心理机能，开发学生的情感思维，帮助学生理解知识，使学生进行实践训练。在高校钢琴课程教学中，钢琴教师基于对所带学生的性格与学情的了解，从学生的本真情感出发，为学生创设钢琴教学情境，这一过程需十分注重语言艺术的融合。首先，钢琴教师在设计钢琴课程教学语言时，要将语调、语速等与教学内容相结合，营造适宜的语言情境。其次，钢琴教师要注重语言情境创设的针对性。根据不同的教学内容为学生创设不同的语言情境，构建一个具有灵活性与包容性的教学情境，避免学生滋生不良情绪，始终勇于挑战、主动训练。例如，在进行贝多芬《暴风雨奏鸣曲》一课的教学时，钢琴教师可配合该钢琴曲的主题情感，使用生动语言为学生描绘广阔、缓慢的乐曲情境，让学生在语言艺术的感染中感知暴风雨来临之前的宁静，提高学生的音乐欣赏能力。

　　（三）组织教学互动，深化小组合作

　　近年来，信息技术教学在高校钢琴教育中广泛应用，钢琴教师除了可以从教育者视角不断为学生创设适宜情境，调动学生学习兴趣外，还可以积极利用信息技术直接将教学课堂交给学生，组织一个以“互动”为核心的动态钢琴课堂，培养学生的钢琴思维，引导学生合作学习，打破以往的教师“一言堂”式的教学模式，突出学生的课堂主体地位，使钢琴教学得到多元发展。例如，在教学《肖邦练习曲》一课时，钢琴教师既可以使用投影仪减少讲解教学时间，直接为学生播放相关视频，让学生在视听结合刺激下涤荡心灵，加深对作品音乐内涵的理解，还可以直接使用互动讨论法，让学生以小组为单位，结合观看体悟相互交流、平等探讨。以学生在乐曲中捕捉“C大调”亮点展开讨论为例，学生不仅可以就“C大调”的知识展开细化分析，还可以直接展开现场练习，边学习、边思考、边体验，切实提高钢琴学习的趣味性与互动性。

　　（四）补充技术技巧，进行实践指导

　　在我国高校的钢琴教学课程中，钢琴教师不仅要想方设法为学生创新教学方法，还要在融合本土文化的基础上，注重培养学生的理论与实践相结合的能力，让学生获得灵活的技术技巧的补充指导，自觉加强实践训练，让学生在夯实基础的过程中提升素养，在素养提升支撑下获得整体提高。在高校钢琴教育多元化发展要求下，首先，钢琴教师要根据“以生为本”原则组织课堂实践，将提升学生实践素养放在首位。以指法练习为例，钢琴教师既可以为学生提供《莫扎特钢琴演奏曲》《李斯特演奏曲》《肖邦练习曲》供学生实践体验，也可以为学生提供《刘三姐主题幻想曲》《晚会》等让学生根据自身喜好选择自己感兴趣的曲目进行演奏；其次，教师可以组织学生参与阶段性汇报演出，让学生走出课堂教学的时间与空间局限，在趣味汇报演出中激活自身的钢琴演奏潜能，并切合个体的“好胜心”，让学生在主题演出活动中受到鼓舞、提升自信，加深对钢琴演奏的感情；最后，教师可以组织学生定期参与技术技巧提升专题讲座，使学生把听、学、思、用有机结合，为钢琴教育多元化发展提供保障。

　　三、结语

　　综上所述，结合当今时代的教育发展形势，我国高校钢琴教育多元化发展应该从以下几个方面进行：首先，钢琴教师要从教师视角出发，对自身教学水平与钢琴教学现状进行分析，为高校钢琴教育的改进与创新制订针对性规划，明确阶段性教学目标；其次，教师要在融合我国本土文化，摆脱西方钢琴教学模式束缚的前提下，使学生掌握钢琴演奏技巧和钢琴理论知识，并内化为自身技能，成长为国家需要的复合型艺术人才。

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