生态美育下高中美术鉴赏教学策略论文

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　　摘要：

　　鉴赏教学是高中美术教学中至关重要的一项内容，但伴随着素质教学改革的深入实施，传统的鉴赏教学已经不满足于当前的教学需求。教师需要依据生态美育视角来对鉴赏教学加以革新，从而有效提高学生的艺术思维想象能力和培养学生自然科学的生态意识，进而不断提升学生的美术综合素养。本文就生态美育理念及其与高中美术鉴赏教学的结合现状展开了深入研究，同时有针对性地提出了相关的教学策略，旨在促进高中美术鉴赏教学质量的提升。

　　关键词：

　　生态美育；高中美术；鉴赏教学

　　引言：

　　生态美育是建立人与自然之间和谐关系的一种实践，与传统意义上的审美教育和艺术教育有着很大的区别。在生态美育的实施过程中，比较重要的点就在于发展学生的生态审美观，并促使学生对人类生存与自然发展关系进行思考，从而实现人与自然的整体和谐。依托生态美育对高中美术鉴赏教学进行改革，是当前时代背景下提升高中美术教学质量的主要途径，同时也是大力发展学生美术素养的重要手段。为此，高中美术教师在教学过程中需要对生态美育加以重视，并通过教学理念与教学手段的革新来良好地践行生态美育鉴赏教学。

　　一、生态美育理念的意义

　　（一）生态美育与美术教学之间的联系

　　生态美育是基于自然生态发展规律而提出的一种教育理念，这一教育理念与哲学、美学产生了激烈的碰撞，从而衍生出了一种全新的美术鉴赏教学形式。在生态美育视角下，美术鉴赏教学的关注重点在于人与自然之间的关系，其中包括资源的合理开发、合理利用以及可持续发展。同时就艺术发展和时代发展的整体概况而言，生态美育与美术教学的目标方向具有一致性，即通过教学工作的.开展来促进自然生态的保护和实现生态社会的发展。而依托生态美育来开展美术鉴赏教学，可有效启发学生的思想精神，并引导学生形成良好的人文主义与自然保护主义意识。在人与自然和谐关系的意识形态下，不但可以实现学生美术综合素养的提升，还可以实现美术艺术形式的整体创新。

　　（二）生态美育与美术教学之间的区别

　　生态美育与美术教学之间有着教学目标与方向上的一致性，但同时二者之间又有着很多的区别，主要可以归结为以下几点。首先，就是在教育内容上的区别。美术教学更侧重于对美术作品的鉴赏和绘画技巧的练习等，而生态美育更侧重于精神层面和意识层面的引领，即将教育知识升华到价值观与伦理观的高度之上。为此，相比于美术教学而言，生态美育对知识的传播更为持久，同时还可以促使学生形成正确的价值观念。其次，就是在教育形式上的区别。由于美术教学更加侧重于知识与技巧的传授，所以其教育形式更多的是依赖教材与教师，而生态美育更加侧重于意识形态上的认知，所以其教育形式更多的是依赖实践活动与学生的自主感悟。为此，相较于传统的美术教学而言，生态美育更有利于提升学生的审美感知，以及更有利于培养学生的关键能力与品质。

　　二、生态美育与高中美术鉴赏教学的结合现状

　　伴随着素质教育改革的深入实施以及时代的发展变迁，高中美术鉴赏教学更多地会在生态美育视角下来对学生进行引导和教学，但是就当前其二者的结合现状来看还存在不少问题。首先，就是二者的结合形式过于直接，即部分教师在美术鉴赏的教学实践中直接以较深的专业术语来向学生阐述生态美育，同时以传统的教学方式向学生传授生态美育的价值观念。这就导致学生缺乏对生态美育的自主研究过程，从而认知较为片面，很难真正理解生态美育的内涵。其次，就是教师自身的教学素养略显不足，即部分教师对生态美育与美术鉴赏教学的联系与区别的认知不够深入，从而在教学实践中并没有充分契合学生的实际学习情况与教学发展需求，来具有针对性地对学生进行引导，导致教学手段流于形式，无法真正有效地开发学生的艺术思维和提升学生的综合素养。

　　三、生态美育视角下高中美术鉴赏教学的策略

　　（一）引导学生进行想象

　　众所周知，想象力对于美术鉴赏教学质量的提升意义重大，尤其是在生态美育视角下的美术鉴赏教学中，更是有着重要的促进作用。为此，高中美术教师在教学实践中需要积极采取各类有效方式来激发学生的想象力。而高中学生正处于思维发展的活跃时期，其大都具有良好的想象能力，需要教师进行适当的引导便可以充分发挥出来。以《呐喊》这一美术作品的鉴赏教学为例，为有效激发学生的想象力，以及有效促使学生形成良好的生态意识，教师便可以借助信息化手段来组织课堂。首先，通过多媒体将《呐喊》这一美术作品直观、放大地展示在学生面前，让学生形成视觉上的强烈冲击。之后，教师需要不断鼓励学生进行想象，想象作品中的人物想要表达怎样的一种诉求，想象人与自然之间最为融洽和谐的相处方式是怎样的。最后，教师可以就学生的想象画面与空间来引导学生思考城市发展、资源消耗与人类生存质量之间的关系。并以此诱发学生的担忧，即在资源消耗与城市化发展中，人类未来的生活质量很难获得保障。如此，不仅可以有效激发学生的生态保护意识，还可以有效提高学生的美术鉴赏能力，以及帮助学生形成科学的生态价值观。

　　（二）营造良好的鉴赏教学氛围

　　教师在开展鉴赏教学时，为有效融入生态美育的相关教学理念与特点，需要充分契合教学内容和学生的兴趣爱好来营造出一个良好的鉴赏教学氛围。在良好的鉴赏教学氛围下，学生可以更加深入地进行思考与体会，从而在形成良好的生态审美意识下不断优化美术鉴赏教学的效果。以《星空》这一美术作品的鉴赏教学为例，为营造出良好的鉴赏教学氛围，教师可以充分利用微视频来对该作品进行解析。包括从创作背景、创作技法以及创作思想等多个角度来剖析其美术艺术价值和人文主义思想。与此同时，教师还可以将多幅同一创作形式的美术作品悬挂于教室之内来引导学生进行对比鉴赏和沉浸式鉴赏。在这样一些良好的鉴赏教学氛围之下，教师需要再引导学生进行生态美育的延伸思考，包括对作品中所呈现出来的自然客观规律进行分析，以及对作品中所反映出来的生态现状进行想象等。如此，学生不仅可以在鉴赏思想上得到深化，同时也可以构建起全面的、科学的生态审美意识。

　　（三）引导学生思考人与自然的关系

　　在生态美育视角下的高中美术鉴赏教学中，教师不仅需要展示精美的自然绘画作品给学生欣赏，同时还需要展示自然破坏的作品给学生思考。从而让学生在两类作品的对比鉴赏中不断思考人与自然的关系，以及在当前的自然生态系统下人与自然需要如何做到和谐相处。而与此同时，在鉴赏以上两类作品时，对作品所表达出来的观念与思想，不同学生会有不同的看法，这个时候教师便可以组织学生进行课堂辩论。以不同的美术鉴赏观点作为辩论论点，同时以人与自然关系作为辩论主题，深入探究人与自然的和谐相处形式。如此，学生通过辩论进行鉴赏观点的交换，有利于学生站在不同角度去看待一幅美术作品，同时也有利于学生站在不同层面去思考人与自然的关系。而最终也将促进学生美术鉴赏能力的提高，以及生态可持续发展观念的形成。

　　（四）引导学生有效切入情感

　　每一幅美术作品中都包含有作者的思想与语言，而美术鉴赏就是要通过对该幅美术作品的色彩运用、人物描绘、整体布局等进行分析来有效解读作者的思想情感与语言艺术。鉴于此，高质量的美术鉴赏教学离不开有效的情感切入，即教师需要引导学生在某一个角度上以合理的情感进行分析与思考，从而实现与作者在思想与精神上的交流。与此同时，在生态美育视角下，教师同样需要就作品的情感切入点进行有效的挖掘，以引领学生在生态意识上与作品形成共鸣。需要注意的是，教师在探寻、挖掘一幅作品的情感切入点时，必须要充分考量学生的实际学习情况，包括学生的个人兴趣爱好、性格特点以及认知规律和想象能力等。只有在符合学生认知与特点的基础上探寻的情感切入点才能够促使学生真正打开自身的思想进行融入，从而真正体会相关作品中的描绘的意境与思想内涵，以及真正意义上地实现科学的有机统一。如此，充分契合生态美育的美术鉴赏情感切入，能够促使学生鉴赏能力提高的同时也促使学生保持一个科学的生态发展观念。

　　（五）培养学生的社会责任感

　　生态美育视角下的高中美术鉴赏教学旨在帮助学生形成人与自然和谐形成的生态意识，同时也在于帮助学生形成和谐生态下的创新审美意识。而为有效达到这一教学效果，教师需要对学生的社会责任感进行良好培养。包括对学生进行个体的生态思想教育，以及引导学生积极地从实际生活中去发现美的元素等，从而有效引导学生建立起保护当前生活环境、承担当前社会责任的意识。而在学生的社会责任得以有效建立的基础上，学生看待美元素的视角将发生显著变化，包括更多地从环境保护、生态发展的角度去看待美和发现美。如此，学生的美术鉴赏能力将更加多元化、深入化，同时学生的生态美学观念也将更加根深蒂固。

　　四、结语

　　综上所述，在全新的教育背景与时代环境下，高中美术教师在开展鉴赏教学的过程中需要积极融入生态美育的相关理念。以此来促使学生美术鉴赏能力的提高，也促使学生形成人与自然和谐发展的科学生态理念，并帮助学生全面提升美术综合素养。

　　参考文献：

　　[1]韩裕民.基于生态美育视角下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].考试周刊，2020（49）：147—148.

　　[2]刘恺.核心素养下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].神州，2019（15）：181.

　　[3]杨建业.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].中外交流，2020（25）：169.

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