英语课题开题报告15篇

英语课题开题报告1

课题研究的背景和意义背景：

随着新课成改革的推进，提高学生的作用和能力成为重要目标。其中《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上……学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”英语阅读策略是学习策略的重要组成部分，它有利于提高学生阅读效率和阅读水平，增强学习英语的信心。其核心是自主学习、合作学习、探究学习。这就要求英语教师在教学中活用策略，以精彩的导读来激活学生原有知识，以良好的思维品质去捕捉有效信息，以恰当的教学模式去概括信息，以扎实的阅读来提高英语水平。

然而在现实教学中，由于高中英语阅读在每个单元中所占比重大，分大阅读小阅读两篇，在workbook中还有一篇，虽然教师们已经意识到阅读的重要性，也想尽办法提高学生的阅读能力，但较长的篇幅及迫于考试的压力，多数教师还是围绕词汇和语法组织教学，把大量的时间用在语言点的传授、操练和复习上，而忽视了对文本的深入解读及对学生阅读的过程性指导，尤其是针对不同类型的文章阅读策略的指导，使学生只重视结果，无法对语篇整体深入理解，不了解作者的写作意图，也体会不到文章的优美，导致学生阅读能力并没有实质性的提高，学生阅读兴趣不高，教学实效低下。

意义：

(一)本课题研究的理论意义：

文本解读策略符合新课程的教学理念，它以教材为本，让学生深层次理解教材的同时，又抛开教材，将教材中所学到的阅读能力和技巧运用到更广阔的阅读材料中去，最终达到语言输出的目的。

(二)本课题研究的实践意义：

(1)它符合新课程的教学理念，以教材为本，帮助学生深刻全面理解文本的同时，不仅掌握知识点，更重要的是掌握获取、加工文本信息的有效方法和手段，提高阅读综合能力。

(2)有利于教师的专业成长。它要求教师自身深入理解文本，钻研文本，发掘文本内涵，加强对文本的认识，对文本多元化、多角度、多层面、有创意的个性解读。只有教师自己对文本在深度和广度有深入的理解，才能多角度的分析问题，解决问题，设计问题，设计教学环节，帮助学生深入体会。在教师进行文本解读时，教师要了解文本的文化背景，重视语篇的框架结构及作者的意图和情感态度，不时地补充相关话题，从而活化教材，提高学生学习的兴趣，让学生感受文本，体验文本，使学习过程不仅局限于语法教学，而是使它更有意义。

(3)有利于学生的阅读能力的提高。文本解读是多元化解读，它侧重于解读文化背景、语言知识点、阅读技能和情感态度。学生只有在了解了全面的背景知识，才能更好地理解和吸收文本材料。语言点的掌握不仅仅是理解，还要运用到真实的语境中去，并学会通过上下文推测词义。在阅读技巧上，学生要熟练掌握略读、查读、推断和预测，并能够参与讨论等合作学习。对于涉及文化、艺术、人生、社会状况等阅读文本，教师要构造培养学生文化意识和情感态度得以渗透的课堂。总之，教师在文本解读时所运用的教学方法和策略对学生有重要的指导作用，学生可以通过平时的训练，形成一套对自己理解有效的学习方法。深层次的文本解读解决了学生阅读时的障碍，了解了更多的语言文化知识，提高了词汇量，激发了学生的阅读兴趣，增强了学习信心，促进学生发掘文本的能力，培养学生跨文化交际意识，使学生的学习过程变得主动积极，而不是被动的等待教师，促使学生成长为主动学习者。

课题名称的界定和解读

关键词：文本解读、文本解读的方法

研究范围：

针对英语教学中文本信息的处理

研究的方向和角度：

主要是对英语教学中如何解读文本进行研究。先从教师自身入手，加强对文本的时代背景、框架结构、作者的意图、表达的情感等的理解，从而更好地组织教学，使学生能够在掌握词汇和语法的基础上更进一步理解文本。在实施的过程中，根据教情、学情不断调整改进，使文本在深度和广度上得以解读。

课题研究的步骤和举措步骤：

1、准备阶段：(20xx年6月-20xx年9月)

第一，申报课题。(6月)

第一，认真学习《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，深刻理解阅读教学目标。认真学习教科所对小课题研究的要求和规范，明确研究的范围和方向。(7月-8月)

第二，搜集相关资料，调查教情、学情，制定论证课题研究计划和方案。通过学习各种关于文本解读的书籍及在网络上搜取相关信息，了解他人和起其他地区的有效做法，为个人研究做好铺垫工作。(7月-8月)

第三，根据所学知识，确立方案，认真撰写开题报告。(9月)

2、实施阶段：(20xx年10月-20xx年1月)

第一，整理文本解读学习素材，将实施阶段中所学的文本材料加以整理上传并在教学中灵活运用。

第二，整理和分析教学中英语文本解读存在的问题，发现问题，及时纠正。通过上课，发现和总结解读各类文本材料的的教法和学法。

第三，设计行之有效的教学策略，帮助学生解读文本。

第四，整理中期成果，上传中期成果和中期研究成果报告表，及时联系指导专家获取指导意见，并按照专家的指导意见及时补充资料、及时把握研究方向、确保研究质量。(1月)

3、总结阶段：(20xx年2月-20xx年5月)

第一，对进行研究的内容和过程进行归纳总结，形成论文，教学设计等，撰写好结题报告。

第二，总结经验和不足，提出今后注意的问题。

课题成果的预期和呈现

主件为一篇论文形式呈现的结题报告。

附件：可能会产生教学设计、教学课件、教学反思等形式呈现。

英语课题开题报告2

一、课题的研究背景:

随着新课改的实施，民族地区落后的英语教学越来越跟不上形式。

(1)教学软硬件远远落后于发达地区。

(2)老师的教学理念和授课模式相对较为传统，需要根据新课标大刀阔斧进行改革。

(3)家庭教育理念和方法与学生的成长和学习日益脱节。众多的问题导致教学质量不理想。在此背景下，一线的老师只有想办法从自己做起，按国家教育部颁布的新标准课程改革的要求，去改变我们课堂教学中僵化，呆板的传统教学理念和模式。传统课程过于注重知识的传授和知识的最终结论。老师讲得过多，学生就是机械地学习，忙于听讲，忙于记笔记，课堂氛围沉闷。教学互动很少，老师很大程度上忽略了学生的主观能动性，教学效果极差。这样的教学模式与新课标的基本理念是背道而驰的。实际上每个教师的课堂模式设计都各有千秋，致使教学效果差异也很大。但肯定地说，如果我们通过对高中教师处理听说读写及语法板块的教学模式进行调查、研究、、比对、分析和总结，让更多的老师们了解多种多样的教学模式，并能够取长补短，灵活地根据实际情况选择较好的教学模式去调控自己的教学，那么教学效果一定会大有改观，这个调查研究就没有白做。

二、课题研究的目标与实际价值:

新课程标准的基本理念要求课堂教学必须充分以学生为主体，让每个学生通过自己内心的体验和主动参与去学英语，使学生在课堂教学活动中获得更多的空间和时间。通过此课题的调查和研究，我们一定能发现更多更好的符合新课程标准要求的课堂教学模式。我们的一线教师一定能找到对他们的教学工作有帮助的教学模式，从而共同提高水平和教学成绩。最终目的是：

(1)共同提高教师传授知识的能力和灵活调控课堂的策略，优化我们的授课模式;

(2)形成教师乐教，学生乐学的课堂教学氛围。

(3)让学生形成积极的学习态度，让学生在合作交流的气氛中，主动探究，参与活动，逐步培养学生自主探索知识，探索学习规律的能力。最终培养起使其受益终身的学习兴趣和学习能力。帮他们走上终身学习的人生道路。

三、课题研究的预想:对象、目标与内容

1、研究对象：本课题将围绕我校一线高中英语教师的教学模式及我县的其他名优教师的教学模式展开，同时会和学生进行沟通交流，听取他们的意见和建议，进一步去优化相关的模式，为教学服好务。

2、课题研究的预期目标:本小组想通过对此课题的研究，群策群力地找出适应新课改要求，并能优化指导我们教学的课堂教学模式;最终让我们的教学在坚持以学生为主体，教师为主导的基础上，最终达到以下的目的：

(1).研究这一课题，能对实施新课程以后，尤其是"减负增效"政策下农村高中英语课堂教学的提高探索一条可行之路。我们这些处在一线的教师，一边实践，一边研究，一边研究，一边改进，通过调查研究探索出各种有效的模式，为高中英语教师在新课改的教学中提供成长平台，最终促进教学成绩的提高。

(2)通过高效优质的课堂教学，提升我校英语教育质量，保证英语学习顺利进行。

3、研究内容：

(1)高中英语课堂listening的各种教学模式

(2)高中英语课堂speaking的各种教学模式

(3)高中英语课堂reading的各种教学模式

(4)高中英语课堂writing的各种教学模式

(5)高中英语课堂grammar的各种教学模式

四、实施步骤：

根据课题研究的目标和研究内容，本课题将用两年时间完成，大致分如下几个阶段进行：

第一阶段：准备阶段(20xx年6月——20xx年10月)

确定研究课题，设计研究方案，明确研究思路。对高中英语课堂教学模式的现状进行调查。

1、组织课题组教师学习新课程理论以及高中课程标准以及有关的其他教育理论，了解国内外教学改革的动态，明确本课题研究的目标、内容以及实施方法，形成浓郁的科研氛围。

2、建立交流研究的信息平台：

(1)建立一个公共邮箱;

(2)建立英语课题研究qq群

3、调查师生教学现状，组织研究力量，调查教师的教授模式和学生的学习模式，以及师生的能力水平，确定研究的起点和平台。了解课堂模式中存在的效率低效果不佳的问题，为我们进行第二阶段的研究确定方向和策略。

第二阶段：组织实施阶段(20xx年11月——20xx年11月)

1、建立课题研究组织，明确课题组成员分工，各人制订好自己的研究方案。

2、密切关注新课程实施以来英语高考的各项情况，从而有效的、针对性的指导英语课堂教学模式。理论，策略和方式方法必须和高考动向相结合，也必须和新课改要求一致。

3、定期开展课题研究活动，以听课，评课，研讨，进一步观摩名师相关讲座，用心去思考，改进，反复实验交流，进行深层的研究学习，定期进行阶段性小结。为下一步的研究找策略，并形成阶段性的理论模式。

第三阶段：完善实践阶段：(20xx年12月—20xx年3月)

(1)将研究成果在本校巩固实施，进一步提高完善。

(2)请上一级教研机构对前期的研究成果提出指导意见，进一步实践。

(3)完成阶段性各个板块的初步论文。

第四阶段：结题阶段(20xx年3月——20xx年6月)

(1)整理所有的课题资料，撰写该课题论文，做好结题的申请准备工作。

(2)申请结题验收和研究成果的鉴定。

五、课题相关说明

说明：由程晋梅组织组员选题、规划并制订实施方案，至始至终共同完成研究工作，不光负责好自己专长的板块研究工作，还要共同帮助，出谋划策，群策群力做好各个板块的协调工作。最后顺利圆满结题。贡献出一份有价值，有意义的参考性和指导性文献。

六、课题研究的成果形式

1、教师优秀教案等形式反映研究成果。

2、阶段性开展与本课题有关的研究课。

3、成果报告：形成的相关的调查报告、研究报告和结题报告。

七、课题研究组织机构

1、课题领导组：

2、课题指导组：

3、课题实施组及成员分工：

课题组长：程晋梅

主研人员：程晋梅、张元林、苏琴、刘倩、秦毓志

参研人员：会理县实验中学英语教研组全体教师

英语课题开题报告3

一、课题研究的背景

新课程标准指出，全面加强学生听、说、读、写的基本功技能训练，努力使语言知识转化为语言应用能力。而在听、说、读、写中，说和写是语言运用能力的集中表现。培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。而在听、说、读、写中，说和写尤其对于写是师生们感到相当棘手的事。它既是反映学生英语综合水平的体现，也是中考失分较多的因素之一。本课题研究立足于我县初级中学七、八、九年级学生，学生在英语学习中普遍对书面表达训练有畏难情绪，多数学生畏于老师的任务和要求，勉为其难，勉强完成写作。完成的写作多半错误百出，漏洞比比皆是，看到满是修改红笔的写作，老师总是无言以对，信心全无。看到班上10%的长期空白写作，却也无能为力。如何培养初中英语书面表达能力，这是广大英语教师所面临的重要课题。

二、课题研究的意义

课题的理论意义和实践意义

课题的理论意义:《新课程应用标准》对英语教学目标培养提出了明确要求：培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。即在学习英语知识的基础上，培养学生实际语言操作能力即说和写的能力，能就生活中的人和事发表个人的观点和看法，努力培养学生实践能力，使语言知识能力转化为语言运用能力，能将所学知识指导我们的生活，学习。

课题的实践意义:

培养初中英语书面表达能力是将学生的主体学习，合作探究放在第一位，在日常英语教学中，通过引导，操练等手段来培养学生语言基础知识的学习能力和对语言重组能力。通过引导学生进行语言功底训练和基本写作技能训练等措施，努力培养学生对词、句、篇的表达能力。在三个年级的日常教学中引导学生主动参与词汇、语法、句型操练，由浅到深，由简到繁，由零散到系统的训练语句表达能力。利用分阶段训练，严格要求学生正确，端正，熟练的书写字母、单词和句子。注意大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，为语言作文写作进行扎实的基础功底能力培养。加强学生的基本功训练，培养写作能力。力求在七、八、九年级不同阶段，学生在教师的各种方法指导下，分层次地进行分类作文的系统训练，使写作有不同层次的提高，进而形成书面表达能力。

课题名称的界定和解读“培养初中英语书面表达能力”是指初级中学英语课堂教学目标的一种能力培养，即英语书面写作能力培养。也就是说在日常英语课堂教学中，通过要求学生正确，端正，熟练的书写字母，单词和句子，大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，达到书面表达的能力。在各阶段的文本课文教学中，老师结合学生的实际情况，对学生展开写作方法指导，如写词造句、连词成句等途径培养学生造句的能力。再如，在开辟的作文课上用说写结合，自写自改，互相说改，互评等方法来规范表达句式。多题材，多形式进行书面表达训练，加强学生意念功能培养，旨在培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际的能力。

三、课题研究的步骤和举措

第一阶段开题阶段(XX年3月-XX年5月)选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告(负责人：彭荣梅)

第二阶段研究阶段(XX年5月-XX年11月中旬)

1.研究初期(XX年5月-XX年6月)完成当前本校英语教师英语书面表达写作的现状调查(座谈、问卷调查;屈绳慧、屈绳燕、束嵘、华小琴、张世忠老师负责)，优秀书面表达文章观摩，写作课堂教学课件，学习好的班级书面表达的经验交流(制作课件、座谈交流;彭荣梅负责)，运用分阶段训练培养写作能力设计案例交流(屈绳燕、束嵘老师负责七年级教学案例设计，屈绳慧、张世忠老师负责八年级教学案例设计，彭荣梅、华小琴老师负责九年级教学案例设计)。

2.研究中期(XX年7月-9月)搞好作文能力培养的前期准备工作。主要完成以下任务：

(1)开展一节兴趣指导课：主题“书面表达能力培养”如何调动学生写作兴趣，目的——增强学生自信心，激发写作兴趣。(参与研究教师认真研究在自己课堂教学中，如何在各个教学环节如何体现增强学生自信心，激发写作兴趣的。自己在作文评定时是否采取了错误的方式，是否采用发现亮点的鼓励式，或仅用冷酷分数式)

(2)实际基本功训练(a、b阶段)：

a、参与研究教师抓好知识储备：词汇量(单词和短语句式)的积累，简单5种基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)讲解及操练。

b、以说促写：(参与研究教师利用作文课抓好说的训练，写的前提是会说，会说才会写，必要时教师指导好句式及模式框架)

(3)写作方法指导促进表达能力形成(c、d阶段)专门写作课完成

c、写作方法训练(短句短篇分类作文训练)

d、写作4步训练(材料作文训练)(参与研究教师指导学生按规定步骤完成读题，破题，立题，解题，完善的过程)集中训练。1看材料写提纲(开头—中间---结尾);2列出写作要点;3打草稿连词成句，连句成篇;4校订修改完稿。研究教师做好问题及解决方案记录

(4)“初中英语书面表达能力培养”课堂实施探究。参与研究教师认真研究“书面表达能力培养”课堂实施过程，写出课后反思和小论文。

(5)中期汇报。准备汇报材料(前段研究工作记录资料以及汇报ppt课件;彭荣梅负责)

3、研究后期(XX年10月-XX年11月)参与研究教师撰写论文，参与研究教师汇报课。(参与教师均完成此任务)

第三阶段结题阶段(XX年12月上旬)收集整理研究资料，完成结题报告。(彭荣梅负责)

四、课题研究方法

行动研究法、对比研究法(实验教师分三个年级各承担一个班的教学工作，教学中始终围绕培养初中英语书面表达能力展开课堂教学，其它非实验班用其它的教学模式教学)，问卷调查法。

五、课题成果的预期和呈现

课题成果的主件为结题报告，附件预计包含以下内容：分年级段的教学设计，课件，研究教师的课后反思，小论文，课堂教学实录，成绩对比分析，活动记录等。

六、课题研究的组织机构和人员分工

课题负责人：彭荣梅成员：屈绳燕、屈绳慧、束嵘、华小琴、张世忠

分工：屈绳燕、束嵘负责七年级实验班教学组织、操作和资料收集。

屈绳慧、张世忠负责八年级实验班教学组织、操作和资料收集。

彭荣梅、华小琴负责九年级实验班教学组织、操作和资料收集。

七、保障机制

1、学校拥有33个教学班，各班均配有电子交互式白板，具有现代化的教学设备，从硬件上保障了课题研究的实施。学校英语组有高级、一级、初级教师18人，年龄搭配上具有老中青的结合。课题负责人和成员具有多年的初中英语教学经验，具有较强的教学研究能力。

2、积极与学生交流反馈教学信息，以便即时改进。

3、即时与指导专家联系，寻求专家的帮助和指导。

4、邀请本学科教师对课题实验课进行评价和指导。

5、采取走出去请进来的方式与外校教师进行交流。

英语课题开题报告4

国家教委新颁布的《初中英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。

词是语言的基本材料，是语言的三要素之一。没有足够的单词量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用单词，就势必影响思想的交流。然而有了良好的单词识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的单词量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。

在中学英语教学中，单词记忆已经成为了一个重要的环节。然而在实际教学中，现实的单词学习及记忆情况却不容乐观，很多学生常常因为记不住单词，或是记住的单词很快遗忘，即使记住了一些单词，也不会正确地运用它们。因而放弃了英语的学习。学生学习词汇主要集中在反复朗读、机械记忆层面，很少能够上升到理解和运用层面。加之他们由于年龄小的特点，学习目的、动机往往不明确，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。我们认为教会学生巧记英语单词的方法是英语学习的关键，因此，特申请该课题的研究工作。

本课题所界定的“单词教学”是指初中英语单词教学。此课题的研究旨在利用科学的单词教与学的方法，从而克服过去教学中的孤立教单词，讲得过多，消化不良；反复记忆，失去兴趣，边学习边遗忘的缺陷。同时还能使单词的意义和用法的教学，单词的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生在学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理，有规律，从而能很好地调动初中生记忆英语单词的积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。

兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。初中英语趣、动、展教学法把激发学生兴趣作为实施英语课堂教学的前提。初中生模仿能力强，有意注意时间短、好动。教师应充分利用小学生的无意注意，使其向有意注意转化。根据中学生的年龄特点、心理特征，我们倡导以快乐和激趣为主的教学英语单词识记形式。

学习英语的基础是单词，它是构成语言的三大要素之一，是学好英语的基础和关键。因此单词教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教会学生如何把单词运用到综合实践中。内容：本人在这次课题研究中主要针对以下几方面的内容：

1.了解我校中学生目前英语单词记忆的基本方法。

2.结合中学生学习特点，进行中学英语单词教学中学生学习方式的研究。

3.提高中学生单词拼读能力的研究。

4.单词教学活动设计及实施的评价。

收集单词教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高单词教学效益的方法。具体方法如下：文献分析法、行动研究法、调查法、经验总结法、案例分析等研究方法。

教师必须钻研教材，发掘教材中的有利因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具。

第一阶段：准备阶段（20xx.9月---20xx.10月）

①选题、立项。

②制定课题方案，开题会议。

③资料文献的准备、信息收集。

第二阶段：研究阶段（20xx.10月---20xx.11月中旬）

1.启动课题研究，有计划有步骤实施。

2.将学习的理论知识和学生的具体情况相结合，在课堂教学中探索提高学生单词记忆效率的方法，发现问题，及时调整、总结。

第三阶段：研究总结阶段（20xx.11月下旬--20xx年12月初）

1.收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结。

2.撰写课题研究报告。

3.进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。

4.做好课题研究成果的宣传推广工作。

1.课题研究报告。

2.课题论文集，教案集，课件。

3.学生问卷30份，阶段总结1篇，结题报告1份。

英语课题开题报告5

一、课题的提出：

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。

二、课题的核心概念及界定

《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”可见，阅读是语言学习的一个重要技能，阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用。

从语言心理学的角度来看，听、说、读、写、译是相互联系而又彼此独立的心理过程。其中读是中间环节。抓住这个中间环节，从“读”入手是英语学习的良好途径。它能帮助学生增强语感、获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础，达到促进英语整体水平提高的目的。由此可见，阅读是语言学习的一个重要方面，阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用。

但是，现阶段的小学英语教学中，阅读教学一直存在着“听说为主，读写不足”的误区。课堂教学往往只重视口语和听力，而不重视读与写。受“听说领先，读写跟上”传统教学思想的影响，很多教师把“听说”放在了至高的位置。当前的小学英语教学在很大程度上只是成功地进行了课本教学、语言教学，而忽视了体现语言综合运用能力的“读写”在英语教学中的重要作用。这不能不说是目前英语教学的失误。正由于小学英语阅读教学的薄弱性和困难性，做为一线的小学英语教师，我们不得不去关注它、研究它。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.研究的现状

当前小学英语阅读教学已成为教学研究的一个热点。在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，国内外相关研究的综述在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，而我国小学的英语阅读教学目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。在这领域的研究中处于领先地位的是上海的小学英语阅读教学研究和方法。他们的阅读教学研究从课内到课外都具备了一套比较完备的教学策略和方法。特别是上海的阅读教学研究是在自编阅读教材的基础上进行的。如上海市徐汇区逸夫小学的阅读教学已取得很好的成绩，他们的阅读教学研究从课内到课外都具备了一套比较完备的教学策略和方法。其研究成果从以下几方面显现出来：巩固和扩大了学生的词汇量;增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力;学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。但是由于地区和城乡的差异，教材和教学要求的差异，使得这些优秀的研究成果只能成为我们很多不同地区小学英语阅读教学研究的借鉴而不能全盘照抄。

2.研究的价值

通过本课题的研究，探索小学英语阅读教学的有效方法，将促使我们不断地思考，逐步形成新的课堂教学观、师生观、活动观等观念，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力。且可以增强学生的语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进学生英语综合能力的提高。

四、研究的目标、内容(或子课题设计)、重点

(一)课题研究的目标

总体目标

通过新课程背景下小学英语阅读教学有效方法的研究，力求达到：

(1)培养学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

(2)培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，激发创作兴趣并提高创作能力。

(3)发展学生的自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

(4)帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

1、教师目标

(1)通过本课题的研究，使课题组成员都能上好阅读教学课，撰写有关的教案、案例反思及论文，以提高教师的科研水平。

(2)提高教师的综合英语素养和教学能力，使教师能真正的成为阅读教学的参与者、调控者、引导者、促进者和评判者。

(3)逐步构建实施小学英语阅读课堂的有效教学模式。

2、学生目标

让学生在阅读学习过程中掌握正确的阅读技能，从而促进学生英语综合能力的提高。

分级目标

三年级的学生应达到的阅读目标要求：

1、能看图识字;能在指认物体的前提下认读所学词语

2、能看图说句子;

3、能听懂老师讲的英语故事。

4、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

5、在复述故事的基础上会进行表演。

四年级的学生应达到的阅读目标要求：

1、能借助图片进行初步的单词认读，

2、通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。

3、乐于根据图片进行简单的描述。

4、能听懂老师讲的英语故事。

5、能借助图片简单的读故事或小短文，具有阅读的兴趣;并养成按意群阅读的习惯。

6、能正确流利地进行朗读，读懂简单的故事情节，能从文中找出有关信息，理解大意。

7、能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。

五、六年级的学生应达到的阅读目标要求：

1、能认读所学词语;能根据拼读的规律，读出简单的单词;

2、能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

3、能借助图片读简单的故事或小短文，能通过自己的阅读，从短文中获取大意;并养成按意群阅读的习惯。

4、能正确朗读所学故事或短文;能通过上下文理解部分生词的含义，正确理解故事大意。

5、鼓励学生借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度;形成阅读策略。

6、能根据故事情节改编表演。

(二)课题研究的内容

研究内容：

(1)小学英语阅读课教学模式的研究。

(2)提高小学生英语阅读方法与策略的研究。

(三)课题研究的重点

本课题研究将以小学生英语阅读方法与策略的研究为重点。

五、研究的思路过程

1.研究的思路

1)、采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。

良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。

2)、设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。

英语课题开题报告6

一、课题的背景

1、随着经济的全球化，世界各国加强了沟通与了解，英语作为国际通用语言之一，作为沟通、交流、获取信息的工具，我们迫切地需要学习，而且从语言的最佳学习期---小学阶段学起。目前，学生学习英语的主要阵地在课堂，而小学每周的英语课时很少，因此在有限的时间内提高课堂教学的有效性成为必须解决的问题。

2、目前我校课堂教学中存在的问题

（1）学生的学习现状：单词对话认读不到位，文盲较多。有部分学生只会说不会认读，写更困难。课堂用英语交流的机会很少，有也是单纯的操练，缺乏具体的语境。

（2）年级越高英语成绩掉队的越多。学生学习习惯没有很好的养成，学习内容的增加，学生学习兴趣减弱，成绩下滑较多，知识遗忘较快。

（3）班级人数多，课时少，学生操练的机会少，导致学生每节课的知识都不能消化，学习自信心受挫。

（4）教师的教学方法不够多样，教材钻研不透，教学手段简单，对学生了解不够，教学活动设计不够合理等方面因素的影响，致使学生对单词句型的认读不到位，自主学习能力极差，学习习惯没有养成。

二、课题理论依据

课堂是学生进行学习的主要场所，提高课堂教学的有效性对于知识和技能的学习是至关重要的。小学英语不同于其他学科，在重视基本的语言知识之外，更要关注语言技能的掌握、运用和实践。在有限的课堂时间里，语言的学习、操练和模拟运用越有效，真正使用语言进行交流也就更容易。课堂教学有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性、课堂教学活动的有效性三个方面，我们将从这三个方面出发，对提高课堂教学有效性的策略进行初步的研究。

三研究目标

通过对本课题的研究，针对我校教学的现状，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，提升教师的教学技能和教研水平，促进小学生的课堂学习效率，使英语学习交际的目标更早实现。

四课题成员简介

包贤惠，女，小学高级教师，英语本科学历，登特科中心校英语教师，曾获得旗级基本功大赛二等奖，教学论文《小学英语词汇教学

策略的实践》获国家级一等奖，教学论文《浅谈小学英语语法教学》获自治区级二等奖。

敖丽梅，女，小教一级，毕业于通化师范学院，本科学历。20xx年从事小学英语教学工作，多次参加旗级教育教研活动。在教育论文、教师基本功和英语口语方面的比赛中均获得较好成绩。

金建军，男，小教高级，毕业于通化师范学院，本科学历。毕业至今一直从事小学英语教学工作，多次参加培训教研，教师基本功较扎实。

张爱华，女，小教高级，本科学历，毕业后从事英语教学工作，多次外出学习，参加教研教改，教学基本功扎实，成绩优异。所著的论文多次在自治区获奖。

五、研究开发内容和预期成果

本课题主要研究探索一条适合的能提高我校的英语课堂教学有效性的方法和策略。

1、提高教师对课堂教学有效性的认识。尤其对课堂教学有效性评价要注意三个方面

①单位时间里输出的信息量多少

②单位时间内学生接受的信息量是多少

③单位时间内学生受益面的大小。用尽可能少的时间投入让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效。

2、学生课堂英语学习的有效性。通过各种比赛、调查等活动检测学生一段时间内学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习能力等方面的掌握运用情况，尤其在单词对话的认读，语言的运用方面。

3、教师课堂英语教学的有效性。包括教师在备课、钻研、教案的预设，课堂生成的把握等方面。

4、课堂教学活动的有效性。情境的创设，活动的设计，导入、新授、操练、巩固、应用这几个环节的有效性。

六、拟采取的研究方法

1、文献研究法。学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。

2、调查研究法。了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可操作性。

3、经验总结法。对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。

4、行动研究法。通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，以便积累研究实验的经验和材料。

七、进度的安排

本课题实施的时间为20xx年12月至20xx年12月，共分三个阶段：

1.启动阶段：（20xx.12——20xx.03）全体成员深入调查确定研究课题，对照评审要求填好课题申报表；加强学习，阅读相关资料，做好理论储备，培训课题组教师；集体研讨形成研究方法完善试验方案，展开调查，撰写有关研究文献资料，针对学校实际制定好课题研究方案。

2.研究阶段：（20xx.03——20xx.10）记好活动案例，积累经验，关注课前准备，改善学习方式，强化能力培养，促进学生主动、生动活泼地发展。课题组教师实践、交流、分析、评比，做好本阶段的阶段性课题研究总结。

负责人组织调控研究方向与进程，发现研究中的问题，及时总结研究成果，组织撰写研究论文、报告。在这一阶段，我们从具体内容入手，全面开展研究工作，探索教师的教学准备能力、教学实施能力以及教学评价能力，从而提高小学英语教育教学的质量。

3.总结阶段：（20xx.10——20xx.12）全体试验教师共同研讨，提炼研究成果，完成论文，阶段总结，形成课题研究报告。对教师的教学准备、实施评价等方面和学生学习成果开展汇报展示活动，做好结题准备。

英语课题开题报告7

一、课题研究的目的、意义

根据英语课程标准，基础阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。

新课程标准对学生的写作更强调交际性，英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。

但在我们日常英语写作教学中，学生对英语写作的态度却并不积极。提到写作学生就充满了焦虑和恐慌。传统英语写作教学往往是教师给出题目或写作范围，让学生在固定的时间内完成一篇文章。其特点是教师强调的是语言运用的准确性，重视的是学生的写作结果。教师和学生的主要精力主要耗费在词汇和语法等细节上，至于学生运用英语思维的能力、篇章结构组织、分析能力和措辞用句等写作能力的培养往往被教师所忽视。因此，在平时的教学中，对话教学是培养学生的听说能力，阅读教学便是培养学生的听、说、读的能力，至于写作能力的培养仅仅是通过一堂作文讲座课或练习课，蜻蜓点水式的一掠而过。学生的写作往往是闭门造车，写作时词句的运用、文章的形成不会像行云流水般自然。因此，学生一写作便有种所学不能致用的感觉。觉得用英语写作非常困难。由此可见，学生的写作障碍源于没有形成运用英语思维的能力，而教师平时的课堂教学中也缺乏写作能力的培养目标以及相应的教学策略。新目标英语又缺乏这样的阅读文章。因此，收集各种话题广泛，体裁多样，表达形式活泼的阅读文章，这为英语写作的教与学提供了优秀的范文材料。因此，在阅读课教学中，教师只要能够活用阅读文章在培养学生阅读能力的同时，同样能够培养学生英语写作能力，提高其写作水平。

二、课题研究的目标

1、通过对各年段写作话题的分析确定写作题目。

2、通过收集各种阅读文章为学生提供各种题材的范文。

3、收集整理学生作文形成自己的文库。

三、课题研究的基本内容

1、在阅读课教学中，教师从学生“学”的角度来设计教学内容，使得学生的活动具有明确的目标。在各种活动中，学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验，因而他们能够获得运用语言的能力，而不仅仅是现成的知识点，整个教学过程都是一个交际的过程。它需要学生思考、分析、归纳和表述，因此说是一个培养学生语言组织能力和运用英语思维的能力的过程，而这两种能力正是学生英语写作时所具备的基本能力。

2、阅读课中的篇章分析有助于学生写作能力的提高

阅读课教学传统上教师只注重文章大意重点词句及语篇结构的讲解。讲解也只单纯的服务于学生的阅读理解和语法知识点的输入。新课程所要求培养学生的创造能力和创新精神这一目标，使得阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点，分析语篇意义及结构，还得引导学生思考、学习阅读材料的文体特点、写作手法，要求教师引导学生体会作者怎样表达自己的情感，并让学生在理解的基础上进行模仿，然后灵活运用。分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式，学会用英语思维，有利于学生写作中的篇章组织能力，获得写作技巧，从而可以克服学生在英语作文语篇水平上存在的内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。

3、阅读课教学中的讨论有助于写作能力的培养

英语写作主要是指书面表达，讨论用于写作教学主要是指学生写前的口头表达，即口头作文。口头作文是书面作文的基础，写与说都具有相似的心理语言过程，即都需要先形成要表达的思想和信息，再根据一定的规则将信息编码，产生有意义的句子和语段。从培养学生书面表达能力的角度来看，通过讨论和交流信息，能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架，即让学生知道该写什么和怎样写作。因此，阅读课堂的讨论活动有助于拓宽学生的知识面，活动要与生活实际相联系，要与学生的兴趣爱好相符，讨论问题的设计应由浅入深，循序渐进。

四、课题研究的方法和途径

1、通过每个年段学生话题的调查，了解各段学生应该掌握的写作范筹。

2、口头语言表达能力的训练

努力创造一种师生相融、合作交流的良好口语氛围。从而拉近师生之间的感情，彼此平等交流。从而充分调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，大胆实践—形成良好的口语表达习惯。

3、优化教师的教学方法，从语言讲解转化为学了就用。

口语表达形式要逐步从教师讲解转变为以学生先听、阅读、理解、规纳语言结构再快速口头表达、问答、会话，在用中学，学了就用。尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究、师生互动的语言教学形式，给学生思考的时间、空间。有效的提高学生的英语表达能力。

4、从养成良好的阅读习惯入手，为学生写作能力奠定良好的基础

注意使学生养成良好的阅读习惯，是培养学生写作能力的前提。

语言输入再语言输出是语言学习的步骤，因此收集、整理阅读材料是写好作文的必要手段和途径。

5、构建学生自主设计写作方案的课堂教学模式

在英语教学中、学生先听、说、读训练再到写的训练。在听说基础上，学生对阅读材料综合分析，在合作、讨论中学生对各种题材的写作方法逐渐明确，再设计写作方案再组织语言写作具体的文章。使学生的学习方式发生了改变、激发学生探索的欲望，使原本呆板、零碎的词汇知识、句型知识变成生动有趣的词在句中练，句在话中现，话在文中见。很好的培养了他们的综合语言运用能力。

6、收集整理名言警句，使文章增色

要想写出好文章，没有好的名言警句是不行的，要培养学生收集名言警句的好习惯，厚积博发，使文章增色。

7、整理学生范文

每次学生作文后教师要认真批改，学生再抄写形成好的范文，装订成册，传看。时间久了积累多了就形成不同风格的文库。

五、课题研究的步骤和计划

1、第一阶段：准备(XX年9月1日～XX年9月15日)：宣传发动，制定研究方案，成立课题组，对课题组人员分工，明确任务，建立研究制度。

2、第二阶段：实施(XX年9月15日～XX年5月)：课题组成员按计划实施研究。从阅读示范材料收集、不同年段学生写作能力的不同素材和方法、学生范文的形成等几方面由浅入深展开研究，每学期开3～4节课题研究课。做好研究资料的收集、建档工作。并及时做好阶段总结。

3、第三阶段：总结(XX年5月～XX年6月)按实施方案进行总结，整理资料，总结课题完成结题鉴定。

六、课题预期的成果与表现形式

1、建立有利于提高学生英语写作能力的基本途径—阅读示范材料。

2、形成不同年段提高学生写作能力的不同素材和方法。

3、形成教育论文等过程材料

七、课题研究的组织机构和人员分工

课题组长：

副组长：

课题组成员及分工：

韩雪：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

姚桂华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

刘惠：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

詹宏伟：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

刘岚岚：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

邱爱华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

赵秀茹：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

八、课题研究的经费及设备条件需要

1、购买阅读材料经费

2、随时收集听、说、读、写资料的微机。

英语课题开题报告8

一、课题提出的背景：

随着新课改的不断深入，对小学英语教学也提出了新的挑战。英语新课标要求教师积极探索并采取有效的学习方式，小组合作学习便是其中的一种，许多老师都运用在自己的课堂教学中，取得了显著的成效。但由于受到一些因素的制约，比如班额大成员的，经常顾此失彼，部分合作学习习惯不好，最终造成合作学习流于形式，合作学习的有效性大打折扣。

英语新课标要求教师避免采取传授语言知识的教学方法，提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流的“小组合作学习”，不仅仅是一种学习方式，更是学会如何与他人互相交流合作，例如学会模仿、倾听、尊重等等，从而培养学生良好的学习习惯和团结互助的精神。

课题提出的意义：

《语文课程标准》在“课程性质和地位”中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学会其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。口头语言作为最基本、最便捷的交际工具，担负起个人社会交际的重任。因此，作为培养未来社会人才语言素质的小学语文教学，应该重视培养学生的口语交际能力。

二、课题研究设计

研究目标与预期目标

通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

首先建立结构合理、互帮互助的合作小组，即科学合理的分组，包括固定分组和动态分组。再次，明确小组分工，培养独立思考、认真倾听、有序表达、积极参与与合作的习惯，接着，科学选择小组合作学习的内容，拓展创新任务，进行方式多样的科学评价。从而培养学生的创新精神与合作意识，形成良好的心理品质，促进学生个体的发展。

研究内容和方法

研究内容：

小学英语课堂教学中合作学习低效情况、低效成因、的调查研究；小学英语课堂

研究方法：

1、文献资料研究法：整理收集小组合作学习的文献资料，和相关老师进行沟通、交流学习，梳理有利于本课题的研究理论资料。

2、调查研究法：研究之处，对学生的合作小组学习的状态进行前期摸底调查，分析其低效情况、低效起因所在，有针对性的制定研究方案。研究过程中对小组合作学习的实际状况进行调查研究，以便及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期调查，对研究成果进行针对性总结和分析。

3、经验总结法：在研究过程中，对实践的具体情况及时详细的进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之更好地更加理论性的指导教学实践。

三、课题研究安排

第一阶段：准备学习阶段（20xx.12）

依据区教研室的评审意见，认真做好研究的起步工作：学习有利于本课题的研究理论资料，进行理论储备，搜集学生信息，做出合理分组。并撰写开题报告，突出可操作性。

第二阶段：研究实施阶段（20xx.1—20xx.9）

这个阶段的工作最为重要，需要进行一系列的调查、研究、实践，从而获得第一手的研究资料。为此，我将这个过程又分为四个小的阶段。

（1）通过调查问卷，了解英语课堂教学评价，了解现存的问题，寻求可行性途径。

（2）小组合作学习低效性研究：对不同层次学生进行研究，从智力、心里、知识基础、学习方法及教师因素等方面分析学生小组合作学习低效的成因。

（3）根据实践反思，帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习并及时写出“小学英语小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。

第三阶段：经验总结阶段（20xx.10—20xx.11）

整理研究资料，深入了解师生经验，进一步巩固已有成果，形成经验，并上升到理论高度，并将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理，于11月完成《小学英语小组合作学习有效性的研究》的课题结题报告。

前期准备工作：

依据区教研室的评审意见，认真做好研究的起步工作：对学生英语小组学习的现状做出认真的分析研究，了解英语课堂教学评价，了解现存的问题，为课题的正式开展做好准备，并根据实际情况制定课题的实施方案，确定研究方向，并撰写开题报告，全面提高学生的整体素质，合作意识能力，突出时代和社会的要求。

英语课题开题报告9

题目解读：

英语是一门语言学科，学生学习语言的过程就是一个反复听说操练的过程。但我们常常听到有一些老老师抱怨句型教学的枯燥乏味，学生也学的索然无味。英语学习作为中学生学习的重要组成部分，对学生有重要意义，然而对教师的教育方法也有很大的要求。实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，新的教学理念鼓励教育者采用多媒体手段辅助教学，但是过分的使用多媒体教学其实并不能让学生学的更好。根据教师现状，老师很难每堂课都能根据学生情况制作出精美的，合适的课件，在教学中，我们仍然需要借助其他的教具。作为传统教具的图片以形象深动，直观性强易于携带，和使用等特点，能将教师从繁难的课件制作中解放出来，教师若能把图片很好地运用于课堂之中，那么小小的图片也能使课堂教学达到最优化。图片教育作为一种有效的教学方法，对帮助学生提高理解语言以及运用语言的能力，进而提升学生学习英语的整体能力，提高教学质量具有重要意义。从选择图片在中学教育中的运用作为论文的研究中心，分析现代英语教学的形势，进一步研究图片的应用，并阐述图片的功能以及其教学意义，有益于减轻学生学习的负担，提高教学质量。语言习惯只有通过经常不断地重复才能获得，学生在图片的帮助下，能更好的学会用英语去表达，用英语将自己所看到的东西很好地描述出来，在不知不觉中，学生自己学会了学习英语，在不知不觉中进步。

研究内容：

当今中学英语教学主要面对的问题就是学生学习兴趣不浓。大部分中学生觉得英语学习单调，乏味，记不住知识点。因此，需要引进教学方法提高学生的学习兴趣。而图片教学是一种有效的教学方法，并且有许多英语学习者认为图片教学具有省时并且表达生动的特点，除此之外它还能够清楚地呈现事物的内部关系。

对于中学生而言，图片教学能够把视听相结合，使英语教学变得简单，也增强了学生学习英语的兴趣，同时也减轻学生学习的负担。所以，图片这种简单有效的方法应用于英语教学，对于改善英语教学质量非常有效，

然而近些年来，对此领域的研究还涉及甚少，有些人认为图片教学没有可研究之处，但是结果却恰恰相反。过去图片一直被用来描述事物或现成的对话加以说明。但现在的英语教学中，人们越来越重视语言的交际运用。因此图片在这方面给我们提供了大量直观的语言表达素材，在教学中教师加以引导，学生就可以循序渐进地讲一些句子。本课题主要通过分析现代英语教学的形式，进而研究图片的应用，功能极其教学意义。主要从三个方面加以阐述：图片的运用，图片的功能，教学意义。它们分别从图片的特点，图片的功效，激起学生的兴趣，陶冶情操促进合作等以及图片在英语语法，课文，词汇，英语听说能力中的运用以减轻学生的负担提高教学质量，形成教学相长，心里相容的新型师生关系达到一种学生爱学，教师爱教的教育局面。

正所谓“教无定法”,我们在汲取他人优秀成果的同时，应该发挥自己的创造性，根据学情与上课内容，选择适当的教学方式，利用图片这种简单而又便利的教学资源，达到最佳的教学成果。

研究方法：

1.文献法

对于图片在教学中的运用的有关文献的进行仔细研，并从中提取精华部分加上自己的想法与认识，总结研究和应用的现状、问题和趋势，得出新的观点。

2观察法

积极参与初中英语课堂，观察学生们的上课情况，表现以及教师的上课方式方法与行为艺术，教学策略等，从中学英语课堂所获得的经验来进行总结。

3调查与了解

设计问卷调查，了解本校英语课堂教学的主要模式和部分学生不喜欢英语课的原因，并了解学生喜欢的课堂类型及对图片教学模式的看法，为课题研究提供第一手的资料。

4研究与深化

将初中英语7--9年级的教材进行研究，对教材的知识内容进行适当的整合，并通过多种渠道探寻相关的资料，利用图片教学更好深化教学目标。

5继承与发扬

在学习英语基础知识的同时，充分培养学生利用知识和在利用中获得新知识的能力，继承老一辈的优良传统，结合先进的英语文化知识，培养跨文化交际与能及，更好的走向世界。

6经验总结法

在课题研究结束时，通过总结经验，然后撰写出相应的案例，论文等。以便在课题研究中形成有效的教学方法并得以推广和使用。

研究思路：

任务型教学提倡学生在用中学，学中用，学是为了用。因此教师应该在教学中不断钻研课本，精心组织教学，努力创设生动逼真的教学情境，而现今教师面临着工作量大而课件制作又非专业的情况下，如何省时有效地创设情境呢？

教师可以从图片着手，运用图片营造绘画氛围，加上及个别学生的精彩表演，其他学生在榜样的带动下，也产生了跃跃欲试的欲望，同时也树立自信心。从选择图片在中学教育中的运用作为论文的研究中心，分析现代英语教学的形势，进一步研究图片在初中英语教学中的应用，并阐述图片的功能以及其教学意义。除此之外，通过图片这种教学方式来进一步挖掘图片教学的有效应运用空间与实际意义，以及各种图片在不同的教学案例中的很好使用，将其与现代教学相结合，提高学生的综合语言运用能力，进而提高学生学习英语的整体能力，改变教师的教育教学能力与质量，从而达到素质教育的要求，提高国民的综合素质。根据素质教育的要求，在课堂中发挥教师的主导作用，体现学生的主体性与积极性。

英语课题开题报告10

题目：中学英语听力教学策略的案例研究

本课题研究的背景：

一、随着我国国际地位的逐渐提高和现代教育事业的不断发展,以英语为主导的外语教育已经逐步走向科学化和规范化。据一项研究显示，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。由此可见，“听”在语言交流中的重要地位。听力作为语言输入、信息输入的过程，在英语学习以及英语的实际运用中显得尤为重要。听力测试作为一种常见的英语考试题型，主要考查学生对英语语言的把握，考查学生对英语日常交流的理解能力。中学阶段，听力水平也是新课程标准对中学生英语能力的基本要求。因此，怎样运用有效的听力教学策略帮助学生提高听力水平是学生和老师都非常关心的问题。

二、中学英语听力教学中存在以下问题：

（一）中学生英语语言基础知识积累不足，对材料所涉及的背景文化知识储备量小，必备的语音知识缺乏，辨音能力差，词汇量小。

（二）英语听力教学方式单一，缺乏有效的教学策略，主要以听录音核对答案为主，学生对听力易产生厌倦与畏难情绪。

（三）听力训练时间不足。

三、本课题主要解决以下问题：

（一）通过对高中英语听力教学策略的案例进行研究，探讨和发现可行的、有效的策略，让教师在听力教学中有的放矢，正确引导。

（二）帮助中学生养成良好的听力习惯，掌握正确的解题方法和解题技能，从而有效地提高学生的交际能力和英语成绩，避免聋哑英语的出现，激发学生的英语兴趣，更好地进行素质教育。

本课题研究的意义：

一、听力水平在人们日常生活交际活动中起着非常重要的`作用，也是读和写的基础。

二、根据陕西省高考新动态，高考英语将于20xx年恢复考查英语听力。

三、由于近几年陕西省高考不考英语听力，大部分老师和学生都把注意力放在了阅读、语法、词汇和写作方面，因此学生的听力能力相对较弱，亟待提高。

四、由于中国学生的英语学习都在非英语环境中进行的，如何通过有效教学策略来提高学生的听力水平已成为英语教学中师生共同探讨和研究的课题,也是一个迫切需要解决的实际问题。

课题名称的界定和解读

随着我国国际地位的提高及新课标的提出，英语听力成为陕西省高考英语的“焦点”，英语听力课也逐渐成为许多教师所着力探讨的课题。“听”的过程是对接收到的声音信息进行分析处理，并快速做出反应的积极而又复杂的心理过程。传统的英语教学中教师更注重语法、词汇，阅读等方面，以致学生在听音的过程中常常有先翻译后理解的心译倾向，严重影响信息的输入，导致学生可能听到的是支离破碎的词或句子，从而影响对语言的综合理解。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是我们中学教师着力探讨的问题之一。

听力作为衡量学生英语水平的重要测试形式，越来越受到教师和学生的关注和重视。关于“教学策略”，很多研究者所给出的阐释不一。华东师大心理学教授、教育心理学博士生导师邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为（李晓文、王莹：《教学策略》，5页，北京，高等教育出版社，20xx。）。“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”（施良方，1996）。但无论何种解释，教学策略都是为了达到不同的教学效果而采取的技术和手段。在现行条件下，中学生的英语学习主要在非英语环境下进行，而听力教学策略作为教学内容、教学组织形式、教学谋略和技术的综合，其效果直接影响学生听力能力的培养。

听力教学策略的案例研究是指在实施听力教学的过程中，截取研究对象所进行的典型的听力教学现象及活动，对相关问题进行深入的研究分析，发现并总结其普遍性和规律性。此课题确定我校高中学生个体为研究对象，选定特定的研究对象，展开听力教学，分析其中所采用的听力教学策略的目标达成度，通过跟踪调查不同教学策略在同一个学生身上的不同效果，总结出效果更佳的、更具操作性的教学策略，以帮助学生养成良好的听力习惯，提高学生的英语交际能力和英语成绩，从而提高英语听力教学效果。

课题研究的步骤和举措

一、研究目标

本课题主要是通过对高中英语听力教学策略的案例进行研究，探讨和发现可行的、有效的教学策略，让教师在听力教学中有的放矢，正确引导，并帮助高中学生养成良好的听力习惯，掌握正确的解题方法和解题技能，从而有效地提高学生的交际能力和英语成绩，避免聋哑英语的出现，激发学生的英语兴趣，更好地实施素质教育。

二、研究内容

（一）通过仔细调查和研究中学生在听力课上的表现和课堂效果，发现学生存在的问题，找出这些问题的根源。

(二)通过随堂听课和教师之间的交流和探讨，了解目前中学听力教学中普遍采用的教学策略及这些策略的长处和不足。

（三）通过前期的准备工作，使学生具备相关的语音、语义以及语法方面的基础知识，再开展听力教学，并且选出特定的研究对象，以我校高中学生为实例来与以往的听力教学策略相比较，观察在同一个学生身上两个教学效果的差异，找出更佳的解决策略并在实践应用中不断完善。

（四）总结和提升研究中的收获和感悟，并呈现出相应的研究成果。

三、研究方法

（一）行动研究法：搜集资料，分析问题，确定问题。

（二）实验法：建立课题实验班，确立特定的研究对象，展开跟踪式调查，并比较不同的教学策略在同一个学生身上的不同效果。

（三）比较法：比较实验班与其它班级的效果。

（四）文献法：通过查阅资料了解本课题的研究现状。

课题研究的步骤和举措

四、研究步骤

（一）研究时间：一年（20xx.12——20xx.12）

（二）研究步骤（共分三个阶段）

第一阶段准备阶段（20xx.12——20xx.03）

1、选题、成立课题组。

2、申报课题。

3、开题论证。

4、课题组教师学习相关理论、收集信息、借鉴经验、确定初步的研究方案。

第二阶段实施阶段（20xx.04——20xx.09）

1、通过问卷、座谈、调研等形式对学生、教师进行跟踪式调查，了解学生在听力训练过程中遇到的实际问题，了解教师在听力教学中通常采用的教学策略。

2、根据学生实际及听力教学现状，将本课题改进后的教学策略应用于教学实际，并比较教学效果的差异。

3、在总结前期研究结果的基础上，写出阶段小结。

第三阶段总结阶段（20xx.10——20xx.12）

1、教师撰写相关研究论文及教学设计，并汇编成册。

2、进行研究总结，撰写课题结题报告。

3、申请结题。

五、课题组人员分工

课题负责人：孙娟，为本课题的总策划人与负责人，负责课题实验的总体规划、整体指导与监督工作，开展课题实验教学活动，负责课题方案的制定，课题申报书填写，对课题参与教师进行培训和理论指导，及时检查与督促课题教师开展各项工作，撰写课题结题报告和论文。

课题组核心成员：雷静、李向力、茹静静负责相关资料的整理，做好课题实验班听力课的调查，收集好教案、课件、学生的作业、练习和考试试卷等。开展听力教学策略的研修活动，完成课题负责人安排的其它工作任务。

课题组其他成员：课题组成员梁晓花负责资料分析整理，协助课题负责人完成实验报告和论文撰写，完成课题负责人安排的其它工作任务。

课题成果的预期和呈现

本课题研究的预期成果

通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果：

1.本课题研究的课题开题报告、结题报告、总结、案例、论文、教学设计、教学反思等的专辑

2.课题组教师课堂教学实录等。

英语课题开题报告11

论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考，详细内容请看下文英语课题开题报告。

一、课题提出的背景

1、适应新课程改革的需要

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《新课标》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中，都对小学生提出明确的阅读要求。二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，获取信息，锻炼思维方式，提高阅读速度、阅读理解能力和写作能力等起着不可低估的作用，为终身学习打下基础。

2、英语教学中存在的问题

目前，小学英语教学搞得轰轰烈烈，在课堂中随时都能看到：用英语说话，用英语唱歌，用英语表演的场面，一方面老师们侧重听说技能的培养，而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。另一方面大部分教师在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法：把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且也使扩大阅读量、提高阅读能力成了一句空话。

3、我校英语教研方面的积累

我校早在1999年便开始浸入式英语课题研究，在20xx年开展综合英语课题研究至20xx年已结题，课题组教师在实验中快速成长，个个能挑重担。全科组老师共获省、市、国家级荣誉和奖项37人次，辅导学生参赛获市级以上荣誉和奖项达78人次。20xx年9月全科组老师共同努力完成了《创建小学英语教学新体系》一书。我们以务实的工作和卓有成效的业绩赢得了社会各界的认可，也获得了学生家长的一致好评。

4、学生英语学习方面的情况

学生整体素质较好，参加各项英语竞赛多次获一、二等奖，在市区有良好的社会声誉。但在英语教学实践中发现学生由于词汇量不足和涉猎课外英语信息少，限制了学生情感表达，由于接触英语阅读范例少而限制了学生英语书面表达。其重要原因是我们忽视了学生的认、读、写的能力培养。学生会说、不会写、知道单词，却不知联词成句，联句成篇。因此在小学阶段进行英语阅读教学研究，对于提高小学学生英语阅读能力具有重要的、现实的意义。

基于这样的认识，我们决定开展本课题的研究，以期通过教师对阅读教学的探索，更好地、更有目的地进行教学，从而提高外语教学质量。

二、研究目标

(一)研究的总体目标

1、巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。

2、为学生提供自主发展的空间和丰富语言材料，激发学生的学习动机。

3、培养学生的阅读策略，正确的阅读技巧。

4、培养学生良好的阅读习惯，丰富语言，提高语言运用能力和写作能力。

5、教师掌握有效的英语阅读教学策略。

(二)分级目标

年级阅读篇目(至少)累计阅读量(以学年计算)

英语课题开题报告12

英语是我们高中很重要的一门学科,因为它在高考占据了很大一部分。不过,高中的英语学习压力是很重的,不管是老师还是学生都一样。英语的课题研究是英语老师很重要的一个工作。接下来,小编就为大家介绍一篇高中英语教育科研课题开题报告,大家要是有兴趣的话,可以看一下!

一、本课题选题的依据

(一)课题的研究是时代的需要

本世纪是高科技、高竞争的时代,要求青年一代具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神、高尚的道德、完善的人格,具有不断获取与创新的能力。新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位,正是新的人才观的科学反映。它改变了以往把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首位的教育观和人才观,充分体现了新时代对青年、对人才的要求。为适应这种转变,我们要树立以培养品质、发展能力为目标,重在交流、背靠社会的大英语教学思想。在教育教学中,我们要尽力创造生动的语言环境,从学生的生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程;使英语教学与培养学生的主体意识,造就学生的独立人格有机结合起来。

围绕新课程标准对中学英语教学提出的要求,全国的英语教育工作者对传统的英语教学方法不断产生质疑,提出英语教学改革并不断进行研究和讨论。而多媒体技术、计算机的应用为英语教学改革所提供的崭新的、先进的教学手段对传统的教学观念产生了巨大冲击,也为我们开拓了英语教学改革的思路,有力地促进了英语教学及教学改革的进程。

多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术,是新一代电子技术发展和竞争的焦点。多媒体技术融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体,借助日益普及的高速信息网,可实现大范围的信息资源共享,充分利用多媒体进行教育资源整合,并不断改革课堂教学模式,实现课堂教学的生动和高效,这是中学英语教学理念、方法、手段上的重大创新,也是教学实践上的重大创新,它必将对教学的内涵产生根本的变革。认真研究多媒体下的课堂教学方法和教学模式的有机结合,使我们的教学站到时代前沿,对提高英语教学质量有着极深的理论意义和现实意义。

(二)课题的研究是我校教学发展的需要

上学期,在上级的支持和校行政的努力下,我校实现了多媒体进教室这教学手段的重大突破,为我校的教学发展创造了新的有利条件,为教学质量的进一步提高创造了新的契机。然而,充分运用现代教育技术手段创新课堂教学模式和教学方法,不断用创新的精神探究现代教育技术与学科课程的整合,在我们这样欠发达的农村中学,研究刚刚起步,只能是在探索中发展,我们不但要认真借鉴别人的经验,更重要的是要在理论上和实践中对多媒体技术在英语课堂中的应用所产生的不同效果进行分析,不断努力摸索、研究、总结,在课堂教学理念、方法,结构等多方面得出适合本校实际情况的结论,并用于指导今后的教学,使新的设备转化成战斗力,才能最大限度的发挥现代教育技术手段的功能,提高教育教学质量,促进我校的教学发展。

根据以上两点,我们提出了本课题的研究。

二、、国内外研究现状述评

国内外同行在中学英语教学法研究上做了大量工作,其中,《英特尔未来教育》、《计算机辅助教学》、《中学英语课程理念与实施》(何安平主编)、《创新课堂教学模式研究与案例精选集》(高树忠、刘凤玲主编)、《引领新课程丛书》(陈X远主编)是较典型的著作,如果仔细研究,会发现它们虽然在一定程度上阐述了未来教育的一个方向,但是对教学方法、教学手段的结合与优化方面的研究不多。

三、课题研究的目标、基本内容、重点、难点、拟创新点、研究思路和研究方法

(一)课题研究的目标

寻找充分发挥多媒体的各种功能,提高中学英语课堂教学效益的教学方法和教学模式及两者的最佳结合与优化方式,形成具有现代特征的科学、良好的课堂结构,使我组教师的教学水平和课堂驾驭能力得到显著提高,从而提高我校的英语教学质量。

(二)课题研究的基本内容

1、在多媒体条件下,遵循任务型语言教学途径,结合交际法、折衷法及张思忠16字教学法等主流教学方法及其他教学方法,进行“阶梯式”、“合作—探究式”、“创新课堂”及其他教学模式的构建尝试。

2、探究信息技术环境下教师角色的转换,把学科教学和信息技术结合起来,实现课堂教学在理念、方法、结构上的协调与创新。

3、研究信息技术环境下学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式的形成,以促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。

4、结合我校实际,把适合信息技术环境的教学模式和教学方法推向课堂。

(三)课题研究的重点

如何充分发挥多媒体的各种功能,使教学方法、教学模式得到最好的结合。

(四)课题研究的难点

如何充分发挥信息技术的优势,促进学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式的形成和学习质量的提高。

(五)课题研究的拟创新点优化课堂结构。

(六)课题的研究思路和研究方法

课题在对教学法理论的学习、分析基础上,以继承与批判相结合的态度,结合多媒体下的教学实践,进行个案研究、实验研究和归纳,从中寻找教学模式、教学方法的结合点和课堂结构的优化方法。

四、核心概念

结合与优化:使教学的一般方法、教学模式在多媒体条件下实现高度融合,在融合的过程中使课堂教学结构得到最好的优化,从而获得最大的课堂效益。

五、课题研究的条件

(一)我组已为研究做了前期准备

我组于20xx年1月以“农村中学多媒体下的英语课堂教学探讨”为课题,进行了至今已一年的校本教学研究,实验经过了第一、二阶段—学习阶段和探索阶段,课题组成员有二篇论文在国家级刊物上发表,一篇获广西教育学会第十一次优秀科研成果奖,学校科研处对这两个阶段进行了评估,充分肯定了研究所取得的成果,研究对学校英语教学的促进作用。

(二)课题组成员具有研究所需的能力

主要参加者郑琼兰、唐里、李春兰、罗荣膑、秦玉秀、周元成、黄旭波、黄克江、罗建芳、刘登萍、韦运三、许柳青都具有中级及以上职称,教学经验丰富,成绩优秀,教学论文获国家、区、市级奖,具备对课题的研究能力。唐荣、赵婷初中英语青年教师,马羚、庄良菊、吕锡青、龚春荣,学士,高中英语青年教师,教学科研热情高,思维灵活。

整个课题组是一个老中青三结合的结构合理的研究小组。

(三)学校具备研究必须的领导支持和物质条件

校长韦洁华、主管科研的副校长林建连、科研主任李志君指导研究并进行科研管理。我校于三年前已建成了一个多媒体语言实验室,通过学习和应用实践,我组大部分教师能够较熟练地利用网络语言学习系统进行教学。在教学过程中,对使用多媒体进行英语课堂教学改革和创新,进行了有益的探索,积累了一定的经验。上学期,我校在所有教室都安装了多媒体,使我校的教学条件上了一个新台阶,学校对科研组的研究活动给予了技术指导和资金扶持等大力支持,这些,为本课题研究提供了切实的各方面保证。

六、课题研究的进程规划及具体要求

第一阶段——学习

20xx年4月至20xx年5月,通过组织学习和自学的方式学习教师培训教材《中学英语课程理念与实施》(何安平主编)P94—123及P170—206、《创新课堂教学模式研究与案例精选集》(高树忠、刘凤玲主编)P126—141、《引领新课程丛书》(陈x远主编)P8—40及P129—142《英语课程标准(实验稿)解读》P89--115和多媒体使用的有关知识,更新教学理念,加深对教学法的理解,提高教学理论水平和多媒体应用能力。

本阶段的要求:

1、理解新课程下中学英语教学的目标和任务。理解任务型语言教学途径的内涵、意义,对任务驱动型学习活动的设计有初步认识。

2、对多媒体下“阶梯式”、“合作——探究式”、“创新课堂”等教学模式有初步认识。

3、学习领会交际法、折衷法及张思忠16字教学法等主流教学方法。

4、写一篇涵盖以上三点内容的500字以上的学习小结(5月15日前上交教研组)

第二阶段——研究探索

20xx年5月至20xx年12月,对利用多媒体教学,改革课堂教学模式进行探索性研究。研究的主要方向是:

1、遵循任务型语言教学途径,结合交际法、折衷法及张思忠16字教学法等主流教学方法及其他教学方法,在多媒体下进行“阶梯式”、“合作——探究式”、“创新课堂”及其他教学模式的构建尝试。

2、探究信息技术环境下教师角色的转换,把学科教学和信息技术结合起来,使教学模式和教学方法高度融合。

3、研究信息技术环境下学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式的形成,以促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。

通过教学和研究,取得对多媒体下构建各种教学模式的体会,对多媒体的各种教学功能和各种教学模式在多媒体下的表现形式加深理解,熟悉教材内容的信息化过程,同时,通过研究,加深教师在改革教学理念、方法上的体会,提高教师素养,增强教师把握课堂的能力,为下一步对多媒体下的教学模式、教学方法的结合进行优化,构建多媒体下的高效课堂作准备。

本阶段的要求:

1、每位成员要按自己设计的研究方向和课题组的研究要求精心完成研究课。

2、按统一要求备课,认真填写教案表。

3、认真上课,课后将课件上交存档。

4、做好课后学生反馈调查。

5、对照课堂设计要求,认真组织评课,写好评课记录。

6、每位成员完成一篇与课题研究相关的市级以上(含市级)的教学论文。

第三阶段——研究、优化课堂结构,

建多媒体下教学模式、教学方法最佳结合的中学英语高效课堂,结题20xx年1月至20xx年10月,根据第一、二阶段的研究成果和体会,对多媒体下的中学英语高效课堂作实质性的构建。本阶段除按第二阶段的要求外,要做好课堂教学对比和综合研究,要在构建过程中研究和解决下列问题:

1、如何使学生在多媒体下充分展示自我,使学生的主体意识和主体地位得到充分发挥?

2、如何设计学生在多媒体下的教学过程参与,提高学生自主学习、自主探索、自主发展的能力?

3、如何设计多媒体下的教学内容扩充和改编,使内容的表现形式更加生动、丰富、自然,更有时代气息,更易被学生接受。

4、各种教学模式和教学方法怎样有机结合,扬长避短,在多媒体下形成互补优势?

5、怎样对教学中的各个环节用时进行恰当划分和安排,使课堂教学更加和谐和高效?

通过本阶段的研究,使本组成员能对多媒体下的中学英语高效课堂作出有序构建。使多媒体真正成为我校英语教学质量的倍增器。

七、课题预期研究成果

主要阶段性成果

第二阶段结束时,课题组写出小结报告,每个成员写出一篇与课题研究相关论文送市级以上教育科研部门评奖。

第三阶段结束时,课题组写出结题报告,争取在省级以上刊物上发表论文《论多媒体下的中学英语课堂教学方法、教学模式的结合与优化》,每个成员写出与课题研究相关论文一篇送市级以上教育科研部门评奖或者在适当刊物上发表。

英语课题开题报告13

课题研究的背景和意义

词汇是语言学习的基础，小学词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，现行小学教材中也把词汇教学列为独立的课时教学内容和重点，作为小学英语教师，努力做好词汇教学，并研究出最高效实用的词汇课教学方法对长期英语教学来说是事半功倍且又必须做好的事情。

目前课堂中大多数老师针对词汇教学采用的方式多为机械的重复和操练，容易使学生对英语学习产生厌烦情绪。通过本课题研究，力求使学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，体验学习的乐趣。

课题名称的界定和解读

关键词：小学英语词汇课教学方法

词汇课：既以词汇包括单词或者短语为主要教学内容的课堂教学。

教学方法：为了完成教学目标所采用的方法和手段，在本课题中是指为了完成词汇教学任务而采用的各种教学手段，包括教具及准备。

本课题旨在研究小学英语而非中学或者其他教学形式的词汇教学方法，且是词汇教学的具体可行教学方法，与实际教学紧密相连。通过教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性，提高词汇教学的效率。

课题研究的步骤和举措

通过本课题的研究，探索新的词汇教学方式，解决课题教学单调效率低的问题,提高小学英语词汇教学效果。

一：课题研究的步骤：

第一阶段:课题研究的准备阶段(XX年5月-XX年6月)

1、学习相关教育教学理论，制定好研究计划和方案。

2、进行初步研究，了解目前词汇课教学现状，包括对学生学习和识记词汇的方式以及教师教授词汇的教学方法进行记录和整理。

第二阶段：课题研究的实施阶段(XX年7月-XX年3月)

1、小结调查情况，和课题组老师及其他同行老师进行交流讨论，总结出词汇课教学方法。

2、对词汇教学方法进行课堂实践，反复验证。

3、集体制作教具、课件，展示词汇教学初步成果。

4、收集资料，总结出小学英语教学词汇最有效的教学方法。

5、完善教学方法，请专家老师指导，改进。

第三阶段：课题研究的总结阶段(XX年4月-XX年5月)

1、对研究资料进行归纳整理。

2、撰写结题报告。

3、撰写相关论文。

二、课题研究举措：

1、认真进行理论学习，扩大知识面。

2、耐心细致的了解目前教学现状，及时记录，反思。

3、采用多种教学方式，准备各种素材，辅助教学。

4、多和同行及指导老师交流。

5、坚决按照研究计划进行，优化课堂，保证课题研究时间。

课题成果的预期和呈现

1、课题结题报告。

2、制作的词汇教学单词卡片及图片。

3、词汇教学随笔感悟数篇。

4、高质量词汇教学论文1篇。

5、教学课件。

英语课题开题报告14

课题名称：初中英语书面研究

课题研究的背景和意义

一、课题研究的背景

新课程标准指出，全面加强听、说、读、写的基本功技能训练，努力使语言知识转化为语言应用能力。而在听、说、读、写中，说和写是语言运用能力的集中表现。培养初中学生英语能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。而在听、说、读、写中，说和写尤其对于写是师生们感到相当棘手的事。它既是反映学生英语综合水平的体现，也是中考失分较多的因素之一。本课题研究立足于我县初级中学七、八、九年级学生，学生在英语学习中普遍对书面表达训练有畏难情绪，多数学生畏于老师的任务和要求，勉为其难，勉强完成写作。完成的写作多半错误百出，漏洞比比皆是，看到满是修改红笔的写作，老师总是无言以对，信心全无。看到班上10%的长期空白写作，却也无能为力。如何培养初中英语书面表达能力，这是广大英语教师所面临的重要课题。

二、课题研究的意义

课题的理论意义和实践意义

课题的理论意义:《新课程应用标准》对英语教学目标培养提出了明确要求：培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。即在学习英语知识的基础上，培养学生实际语言操作能力即说和写的能力，能就生活中的人和事发表个人的观点和看法，努力培养学生实践能力，使语言知识能力转化为语言运用能力，能将所学知识指导我们的生活，学习。

课题的实践意义:培养初中英语书面表达能力是将学生的主体学习，合作探究放在第一位，在日常英语教学中，通过引导，操练等手段来培养学生语言基础知识的学习能力和对语言重组能力。通过引导学生进行语言功底训练和基本写作技能训练等措施，努力培养学生对词、句、篇的表达能力。在三个年级的日常教学中引导学生主动参与词汇、语法、句型操练，由浅到深，由简到繁，由零散到系统的训练语句表达能力。利用分阶段训练，严格要求学生正确，端正，熟练的书写字母、单词和句子。注意大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，为语言作文写作进行扎实的基础功底能力培养。加强学生的基本功训练，培养写作能力。力求在七、八、九年级不同阶段，学生在教师的各种方法指导下，分层次地进行分类作文的系统训练，使写作有不同层次的提高，进而形成书面表达能力。

课题名称的界定和解读“培养初中英语书面表达能力”是指初级中学英语课堂教学目标的一种能力培养，即英语书面写作能力培养。也就是说在日常英语课堂教学中，通过要求学生正确，端正，熟练的书写字母，单词和句子，大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，达到书面表达的能力。在各阶段的文本课文教学中，老师结合学生的实际情况，对学生展开写作方法指导，如写词造句、连词成句等途径培养学生造句的能力。再如，在开辟的作文课上用说写结合，自写自改，互相说改，互评等方法来规范表达句式。多题材，多形式进行书面表达训练，加强学生意念功能培养，旨在培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际的能力。

课题研究的步骤和举措

第一阶段开题阶段(XX年3月-XX年5月)选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告(负责人：xxx)

第二阶段研究阶段(XX年5月-XX年11月中旬)

1.研究初期(XX年5月-XX年6月)完成当前本校英语教师英语书面表达写作的现状调查(座谈、问卷调查;屈绳慧、屈绳燕、束嵘、华小琴、张世忠老师负责)，优秀书面表达文章观摩，写作课堂教学课件，学习好的班级书面表达的经验交流(制作课件、座谈交流;彭荣梅负责)，运用分阶段训练培养写作能力设计案例交流(屈绳燕、束嵘老师负责七年级教学案例设计，屈绳慧、张世忠老师负责八年级教学案例设计，彭荣梅、华小琴老师负责九年级教学案例设计)。

2.研究中期(XX年7月-9月)搞好作文能力培养的前期准备工作。主要完成以下任务：

(1)开展一节兴趣指导课：主题“书面表达能力培养”如何调动学生写作兴趣，目的——增强学生自信心，激发写作兴趣。(参与研究教师认真研究在自己课堂教学中，如何在各个教学环节如何体现增强学生自信心，激发写作兴趣的。自己在作文评定时是否采取了错误的方式，是否采用发现亮点的鼓励式，或仅用冷酷分数式)

(2)实际基本功训练(a、b阶段)：

a、参与研究教师抓好知识储备：词汇量(单词和短语句式)的积累，简单5种基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)讲解及操练。

b、以说促写：(参与研究教师利用作文课抓好说的训练，写的前提是会说，会说才会写，必要时教师指导好句式及模式框架)

(3)写作方法指导促进表达能力形成(c、d阶段)专门写作课完成

c、写作方法训练(短句短篇分类作文训练)

d、写作4步训练(材料作文训练)(参与研究教师指导学生按规定步骤完成读题，破题，立题，解题，完善的过程)集中训练。1看材料写提纲(开头—中间---结尾);2列出写作要点;3打草稿连词成句，连句成篇;4校订修改完稿。研究教师做好问题及解决方案记录

(4)“初中英语书面表达能力培养”课堂实施探究。参与研究教师认真研究“书面表达能力培养”课堂实施过程，写出课后反思和小论文。

(5)中期汇报。准备汇报材料(前段研究工作记录资料以及汇报ppt课件;彭荣梅负责)

3、研究后期(XX年10月-XX年11月)参与研究教师撰写论文，参与研究教师汇报课。(参与教师均完成此任务)

第三阶段结题阶段(XX年12月上旬)收集整理研究资料，完成结题报告。(xxx负责)

课题研究方法

行动研究法、对比研究法(实验教师分三个年级各承担一个班的教学工作，教学中始终围绕培养初中英语书面表达能力展开课堂教学，其它非实验班用其它的教学模式教学)，问卷调查法。

课题成果的预期和呈现

课题成果的主件为结题报告，附件预计包含以下内容：分年级段的教学设计，课件，研究教师的课后反思，小论文，课堂教学实录，成绩对比分析，活动记录等。

课题研究的组织机构和人员分工

课题负责人：彭xx：屈xx、屈xx、束x、华xx、张xx

分工：屈xx、束xx责七年级实验班教学组织、操作和资料收集。

屈xx、张xx负责八年级实验班教学组织、操作和资料收集。

彭xx、华xx负责九年级实验班教学组织、操作和资料收集。

保障机制

1、学校拥有33个教学班，各班均配有电子交互式白板，具有现代化的教学设备，从硬件上保障了课题研究的实施。学校英语组有高级、一级、初级教师18人，年龄搭配上具有老中青的结合。课题负责人和成员具有多年的初中英语教学经验，具有较强的教学研究能力。

2、积极与学生交流反馈教学信息，以便即时改进。

3、即时与指导专家联系，寻求专家的帮助和指导。

4、邀请本学科教师对课题实验课进行评价和指导。

5、采取走出去请进来的方式与外校教师进行交流。

英语课题开题报告15

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

《中学英语课程标准》指出："基础教育阶段英语课程的任务是：……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。"英语综合语言运用能力的内涵是十分丰富的，其中阅读能力的培养始终是中学英语教学的重要任务。《课标》对阅读教学给予了相当的重视，中小学九级英语中的每一级目标都有具体的内容。但是由于中考、高考的压力，中学英语阅读教学在培养学生阅读能力方面存在不少的缺陷，例如重课内指导轻课外指导；重题型训练轻自主阅读；重精读轻泛读和略读等。这就妨碍了中学生英语素养的有效形成。因此，在中学生英语教学中探讨培养学生阅读能力的新途径，对贯彻《课标》精神、培养中学生英语综合语言运用能力有非常重要的意义.

英语不是学生的母语，学生缺乏英语环境的熏陶，学生对英语阅读内容的视野不广，对异域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的压力，学习时间紧，学生在阅读能力的方法与策略存在这样或那样的缺陷，主要表现：学生知识面窄，语感弱；词汇量少，对所读文章的内容不熟；语法知识掌握不牢，影响对文章内容的理解；阅读技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到问题的正确答案；受自身表达习惯、发音标准等多方面的影响羞于开口，渐渐失去对英语阅读的兴趣，这样学生主动参与少，主体地位也难于发挥。新课程，新挑战，从教师方面来说，《课标》要求教师以“知识为本”的教育理念向以“学生发展为本”的教育理念转变；以“我”为中心向以“人”为本，以学生为主体转变，树立新的学生观；从教学目标的单一性向教学目标的综合性转变，不断学习新知识，发展新的教学策略。可是教师在阅读教学中主要表现：教师重课内指导轻课外指导，重题型训练轻自主阅读，重精读轻泛读和略读，重视让死记硬背轻技巧培养，大搞语法分析的现象与具体语境割裂，妨碍了中学生英语素养的有效形成，使学生对英语阅读产生了腻烦心理。因此，在中学生英语教学中，探讨培养学生阅读能力的新途径，对贯彻《课标》、培养中学生英语综合语言运用能力有非常重要的作用。

随着国家基础教育课改的逐步深化，全面推行新课程改革，我校积极响应，通过近几年的不断摸索，明确提出课堂改革的目的是“教会学生学习”；目标是：“轻负担、浓兴趣、大容量、高效益”；具体要求是“三转”“五让”，“三转”即变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知情并重。“五让”即在教学中，要让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。实践中，多次的校间联谊、教学观摩探讨活动，“自主、合作、探究”的新课改理念已经被广大师生所接受，并取得了可喜的成绩，走在了河北省中学课改的前列。伴随着我校课改的不断深入，课堂教学过程的一些细节还需要不断的完善和提高，英语阅读在英语教学中占相当大的比重，这样对阅读教学的有效方法以及有效策略的研究显得十分紧迫和必要。

（二）国内外课题研究的现状分析

英语作为一种国际通用的交际语言，它的学习与使用受到全世界的重视。很多专家对这方面都有有关的阐述。比如，陈贤纯《外语阅读教学与心理学》对外语阅读与学生的心理关系作了阐述；胡春洞，戴忠信《英语阅读论》谈到英语阅读的方方面面；王敬之《英语快速阅读的策略与技巧》着重从阅读的策略和技巧方面谈都制约阅读的速度；翟立柱《中学英语教学如何培养阅读兴趣》就培养学生兴趣方面如何教学；付兰;常建宝;于玲玲《谈谈猜词技巧在英语阅读中的运用》用实例谈到阅读与猜词的关系，熊鹰《谈谈提高英语阅读技能的策略》等等。本课题通过论述吸取他们的经验，补充他们的理论，在实际中提高教学效率的目的。阅读能力既是英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之一。在目前课改的新理念下，注重学生自主学习，重视学生积极参与、乐于探索、勇于实验，勤于思考的探究过程，强调学生知识与技能同时培养，培养他们的科学与探究能力，逐步形成科学的态度与科学的精神，最终促进学生的终身的发展。由于目前课改教学实施时间不长，经验不足，阅读课上，教师一堂言，教师满堂灌，忽略学生主体地位的教学形式仍然存在，这样对学生创造性和创新能力产生了极大的障碍。让人可喜的是有一些开拓性的人物和学校不断出现，新的切实可行的教学理论得到传扬。比如，张熊飞教授1995年创立的“以诱思探究教学”理论，尝试一些新方法，已经在全国产生广泛影响，并受到显著教育效益。洋思中学、杜郎口中学、茌平中学等等在课改中都有大家可取之处。

（三）创新点与特色

本课题侧重在新课标的要求下，通过对阅读方面的理论与实践的研究，强调学生主体作用，通过积极、主动的课内、课外阅读，扩大信息的摄入量，在一定的词汇量和语法知识的基础上，通过练习，得出有效的阅读方法与策略。另外一方面，展示教师如何发挥自己的阅读指导作用，在新课改实践中不断改进、反思，形成更具体、更有针对性和实用性的指导方法；提高学生的阅读兴趣、能力，提高学生的综合运用语言的能力，从而达到应试教育与素质教育的有效结合。

（四）课题研究的理论意义和实践价值

实践意义：

（一）有利于学生英语阅读能力的培养与提高，引导学生掌握阅读的各种技巧，在了解异国文化的基础上，提高自己的阅读能力，培养阅读兴趣；激发学生的阅读热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协调发展，促进学生身心健康。有利于激发各层次学生的学习英语的激情，积极参与教学活动，防止个别学生掉队，大面积提高教学质量。

（二）有利于促进教师的专业成长。通过对本课题的学习、探讨、研究与实践等教研活动，使各位教师努力寻找有效的阅读方式和方法，最终形成探究、合作、民主的科研气氛，促进教师理论水平和研究技能的提升，促进学校教育教学质量提高，提升学校办学层次。

（三）有利于学校课改的有效展开。在新的课改背景下，只有根据课改的要求，学校通过各种途径号召并大力支持，给师生提供必要的课改环境，激励教师大胆去创新，去实践，推进教学理论的研究和发展。要求学生在阅读方面合作、探究，共创一个和谐的教学氛围。

理论意义：

在新的课改形势下，新的教学理论不断出现。通过对本课题的研究，可以使许多教学理论在实践中得到更细的体现，得到充实和补充，减少对理论的死板硬套，机械使用和使用理论的随意性、盲目性。在正确、有效的理论指导下，更有效地推进阅读教学。

二、课题研究的范围和基本内容界定

（一）什么是阅读

古德曼（K.S.Goodman）指出：“阅读是对阅读、阅读理解及文化背景的内涵三种相关而又互有区别的信息，进行信息处理的一种形式。”阅读是一种重要的语言交际形式，是人们获得各种信息的重要途径。对阅读的不同理解决定教师的不同的阅读教学观。现在中学的一些英语教师普遍持这样一种观点：阅读即是按词逐个再认，只要没有生词或语法现象，就算学生理解了。正是由于这种观点，形成了目前中学英语阅读教学中大讲词汇知识，大搞语法分析的现象。阅读的定义本身难以界定，各个学者对阅读也存在着不同的理解，众说纷纭。阅读应是读者利用句法、语义、语音线索、篇章知识以及读者已有的知识经验，对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码,获取作者想表达的信息

阅读是为了获取信息，而信息是以语言为表达形式的，所以它必定受到语言表达形式的影响。

（二）什么是阅读能力

教育心理学研究指出，学生阅读能力是学生在阅读过程中，对由视觉输入的语言文字符号的信息进行辨认，加工，处理，获取作者意图的能力。研究表明，学生阅读理解能力大致有二个层次。对文章字面意思的理解，把握主要事实和线索，是第一层次；在第一层次基础上，能对作者的意图，态度，观点及寓意有正确的理解，是第二层次。因此，阅读过程是一个思维过程，是积极的，能动的，是一个人通过眼睛的移动，注视等获取信息，并通过大脑对直观信息进行辨认，识记，联想，分析，推理等复杂的心理过程。阅读使学生的眼，口，耳，脑并用，所以阅读既可以帮助学生理解吸取书面信息及内涵，又能加强记忆，锻炼思维能力，扩大词汇量，丰富语言知识，还能了解英语国家的社会与文化。阅读是掌握语言的所必需的基本技能，也是语言学习的一种方法。它和非语言因素,才能全面提高阅读能力。

（三）阅读策略

是指为了有效地组织和安排阅读活动而采取的行动和步骤。它包括阅读观念和阅读管理两个部分。阅读观念是读者对于如何做好阅读理解的各种认识的总和，它对阅读行为起着无形的支配作用。阅读观念具有稳定性与可变性，它受读者的所处的文化环境、个人经历与传统学习的影响。正确的阅读观念需要培养，更需要长期的锤炼与不断修正。阅读管理是读者调控阅读过程的手段与措施，它包括认知与情感两方面的因素，两者是阅读活动不可或缺的两个方面，只有协调得当，阅读活动才能取得最佳效果。

（四）课题实施范围界定

河北省临城县临城中学2011届学生，即高一共1373名学生包括各个层次的班，即：奥赛班、实验班、普通班和特长班。七位英语一线教师：国文红、吴玲娜、赵淑敏、周沉茹、米建香、赵娟珍、冯丽华。

三、课题研究的理论依据

（一）多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳提出的。英语教学应充分利用学生的各项智能来发展语言智能，同时，英语学习也可以带动学生其他方面智能的发展。智能理论支撑下的英语教学并不强调面面俱到，而是以学生运用多元智能理解文章为目的，让其在规定时间内掌握文本信息，在一定程度上减轻学生的学习压力，同时也提升学生阅读兴趣。

（二）建构主义理论。从建构主义理论的角度出发,通过大量阅读教学实践,对中学生提高英语阅读能力方面进行理论研究。建构主义强调教育过程中教师与学生是互动的，教育过程既是学生参与知识建构的学的过程，同时也是教师指学生知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

（三）任务型教学理论是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型教学强调了学生语言运用能力的培养,充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念,在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。学生在完成任务活动时,教师指导学生发现问题、思考问题和解决问题,从而获取知识。这样提高了学生学习的积极性和主动性。

（四）全面发展教育论。全面发展教育论追求人的全面和谐发展，达到个人发展与社会发展的统一。它要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发认得潜能，促进学生主动参与的教学模式。

四、课题研究的目标

（一）对学生阅读能力的培养关系到中学生英语素养的有效形成，中学英语阅读教学要学生通过课堂内、外的阅读，利用自己获得的背景知识，利用词法、句法、语义、篇章知识、方法策略以及已有的知识经验去自主的阅读，培养学生自己的阅读策略、语感并在阅读过程中获取和处理信息的能力，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，发展批判性思维为目标。

（二）帮助教师转变观念，提高本身素质。教师通过综合运用行之有效的方法，培养学生的英语阅读兴趣，指导学生选择阅读内容、学会阅读方法，要指导的有方、有力、有节，从而提高阅读教学与应试的实效性的目标，自己本身素质也是一个提高。

（三）学校方面，学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展基础上，提高了综合语言运用能力，达到思想情感素质的升华，从而达到学校的育人目的。

五、课题研究的内容

课题的基本内容主要包括以下四个方面：

（一）探讨掌握词汇技巧对提高英语阅读能力的作用

（二）语法基本知识对阅读能力的制约

（三）中学英语阅读方法合理运用的策略研究

（四）探讨培养中学英语阅读兴趣的途径

毕竟学生正处于学习的过程中，相对来说各方面知识很薄弱，阅读时难免受到词法、句法、语篇结构、语法基本知识的影响。更进一步在考试中要做好阅读，必须学习和掌握一定的阅读技巧，掌握精读与泛读的规律。学生应该在教师的指导下，学生通过课内外阅读，了要各国文化背景，扩大知识面，培养阅读语感能力，同时注意平时词汇积累，在扩大词汇量的基础上，进行快速阅读。只有课堂内外重视培养学生的阅读兴趣，养成阅读习惯，进一步进行积极、主动、创造性的阅读，才能提高自己的思想意识。

六、课题研究的对象和方法

课题研究的对象：

通过对本课题的选择，确定研究对象基本是我们本校的2011届学生，总人数1373人，为了课题组成员方便沟通，确定课题在中学主要是高中阶段学生英语阅读情况的分析，尽可能包括高一各个水平的班，比如：奥赛、实验、普通、特长班等等，涉及面尽可能广，以便各个年龄段和水平的学生都能考虑到。

研究方法：

（一）案例研究法。

案例研究法是对典型的阅读教学案例进行分析研究、点评，或许用单一的一个片段，或两段阅读的对比，或许一类用一个课时综合讲评，也可以专体讲座的形式归纳整理出相应的有效的教学行为方式，倡导新理念、新策略。

（二）行动研究法。行动研究法即师生在阅读教学教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把阅读教学的研究与实践紧密地结合起来，使研究成果为学生者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变阅读行为的目的，最终形成一套系统的有效阅读教学策略体系。

（三）文献法。

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关的阅读方面的资料等。通过对这些资料信息分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。调查法主要调查本课题研究阅读教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

七、课题研究的过程

课题的整个研究过程包括：学习、研究、设计、实践、反思和提高几个阶段。

（一）准备阶段（2011.1——2011.6）

达成目标：成立课题组，拟定课题研究方案，邀请有关专家对课题进行论证。填写《河北省教育学会“十二五”规划课题研究规划项目、申报、评审书》。并进行文献学习、研究，对“中学英语阅读能力培养策略研究”的目标作初步计划。

阶段成果：完成研究方案的制定及课题申报、评审书的填写。完成《中学英语阅读能力培养策略研究开题报告》的撰写。

（二）实施阶段（2011.6——2012.2）

达成目标：进行探讨，制定课题组的研究计划，具体实施课题的研究，完成“探讨掌握词汇技巧对提高英语阅读能力的作用”和“语法基本知识对阅读能力的制约”子课题的研究。

成果形成：课题研究论文和经验总结。

（三）中期论证：(2012.2——2012.10)

达成目标：进行阶段检查、总结和反思，调整和改进下阶段研究工作，完成“中学英语阅读方法合理运用的策略研究”和“探讨培养中学英语阅读兴趣的途径”子课题的研究。撰写中期研究报告，接受市县专家的中期评估验收。

阶段成果：教学案例和课题研究论文。

（四）总结阶段：（2012.10——2013.3）

达成目标：整理各子课题的终端研究报告，撰写总课题研究报告和结题报告。接受课题鉴定组的终期评估鉴定。

阶段成果：课题组总的结题报告及各种课题成果形式的出版。

课题研究进度即具体时间安排：

八、课题研究的成效

（一）理论成果

1.提高了师生对英语阅读的新认识。

在新的课改形势下，通过对本课题的研究，2011届的教师和学生对英语阅读的多种理论有了一个新的认识。七位课题组教师在自己的英语课堂上，强调学生的主体地位，发挥自己的引导作用，使很多的理论在英语教学实践中体现出它们的高效性。在这方面，米建香老师与周沉茹老师在学生阅读方法方面的指导非常成功。课前学生准备，课上学生主动讲解，讨论，学生成了学习的主人，学习积极性很高涨，每次考试的成绩比较突出。多元智能理论充分利用学生的各项智能来发展语言智能，同时，英语学习带动学生其他方面智能的发展；建构主义理论教育过程既是学生参与知识建构的学的过程，同时也是教师指学生知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；任务型教学理论强调了学生语言运用能力的培养,教师指导学生发现问题、思考问题和解决问题,从而获取知识；全面发展教育论要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，促进学生主动参与的教学模式。这些理论使师生对英语阅读深刻理解，有了重新的认识。

2.促使师生对影响学生的阅读因素有了深刻的理解。

在课题研究的过程中，通过对2011届学生不同层次班级的阅读研究，我们发现了阻碍学生英语阅读的重要因素：文化背景知识、词汇、语法知识、阅读量、阅读兴趣和阅读技巧。通过分析使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。通过学习制约学生阅读的英语基本知识，促进了学生英语整体水平的提高学生。在学好英语的同时，需要了解英语国家的风俗习惯、生活方式，即所谓的文化背景知识。英语学科不同于其它学科，阅读内容极广，尤其是外国文化方面。比如，有一篇阅读是关于不同国家的人第一次见面时问候的方式。日本人和韩国人在第一次见面时，通常鞠躬；美国、墨西哥和中国人喜欢握手表示友好；而巴西、英国、法国和加拿大人以亲吻脸颊表示友好。学生对这些知识不太熟悉，做题速度明显受到了限制。当教师介绍时，学生表现得非常好奇，体会不同的国家的风俗文化与文化差异好像是一种快乐。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述知识，而且当他们离开学校以后，能够坦然地面对信息时代广泛而有效地进行阅读，培养终身阅读的能力。通过对我校学生的情况进行调查发现，我校普通班学生阅读学习能力较弱，没有明确的学习目的和计划，85%以上的学生没有阅读习惯，阅读能力较薄弱。实验班和奥赛班要好得多。因此本课题注重对学生阅读能力的培养，把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式，这就要求教师必须在完成教材所规定的阅读目标的同时，教会学生自主学习的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。在近三年的教学实践中，我们立足于学生自主阅读能力的培养，积极探索，提高教学效果。阅读的内部动力,变“要我读”为“我要读”，教师应重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力培养。把学生自主阅读能力的培养作为阅读教学的终极目标。

（二）实践成果

1．提高了教师的教科研意识，养成了及时进行阅读教学反思、及时经验积累的好习惯。

我们课题组成员过去对英语阅读系统研究不够，创新意识不强，现在随着课题研究活动的逐步深入，课题组老师都能有意识地、积极地寻求自己学生在阅读方面存在的不足，通过互相交流，取长补短，自己教学水平不断改进和提高。比如，英语词汇量大，词汇意思多，有引申义，还有言外之意，学生对文章的理解就有了难度。比如，有一篇阅读涉及到“attraction”“景点”的意思，不是词的本义“吸引”。吴玲娜老师所带的班是高一普通班，普通班学生基础相对差一点。吴老师讲课时学生有种种表现：不发言的占少数；发言的一半是错的，认为词的意思是“攻击”；另一半说的是本意“吸引”，几乎没有学生说出在文章中“attraction”讲“景点”的意思。同样的内容，在赵淑敏老师的高一实验班，大多数学生都说对了。这说明学生程度不同对词汇的掌握与理解是不同的。问题如何解决？我们评课时在一起商量，在普通班讲课分三步走：首先让学生自己动手查字典，从词的构成上把attract”与“attack”区分开；然后讲“attraction”是动词“attract”派生出来的名词，与“attract”只是词性的不同；最后，根据上下文“attraction”在本文中的意思是“景点”。这样，教师用比较的方法，让学生积极参与，自己动手，体现了学生是学习的主人；同时教师指导得条例、清楚，帮助、照顾普通班大多数学生，最终解决了问题。吴玲娜老师所在的高一普通班与赵淑敏老师所在的高一实验班表现很不同。通过相互借鉴，吸取了对方的经验，使自己的课堂有了新的改观。这种做法极大地促进了教师的专业成长，提升了教师素质。

2.撰写了研究论文，提高了课题教师科研水平

课题组成员在平时教学中积累了大量的优秀案例和失误案例，为本课题的研究提供了第一手资料，也为今后的教学总结了经验和教训。课题研究开展以来，教师进一步加强了理论学习、更新了教学理念，改善了课堂教学。

通过座谈、上课和个案调查等方式展开研究，从临城中学学生、教师和学校三方面现状进行了研究，并撰写研究论文。2011.6—2012.2完成论文《探讨掌握词汇技巧对提高英语阅读能力的作用》和经验总结《语法基本知识对阅读力的制约》2012.2—2012.10完成教学案例《中学英语阅读方法合理运用的策略研究》和论文《探讨培养中学英语阅读兴趣的途径》。在课题实施过程中，课题组老师的教育教学科研水平得到了提高。随着课题研究的不断深入，促使课题组老师在研究的同时不断学习现代教育教学理论，了解相关课题的研究现状，借鉴他人的经验教训，在实践中不断反思，提高自身的素质，激发了大家参与教育教学改革的热情。现在，重视并参与课题研究的老师多了，撰写教育教学论文的老师多了。虽然由于种种原因，这一次的课题研究存在不少不足之处，但为我们今后继续进行这一类的课题研究打下了良好的基础，培养了一支教科研的队伍。

3．发表教研论文，推广科研成果

本课题组撰写的论文在有关教育教学刊物上发表，并在校报和教研交流会上推广,极大地调动了广大英语教师上课的积极性。大家参与课堂，活跃了课堂气氛，拉近了老师和学生的距离，也收到了较好的效果。教师针对研究论文中提出的英语阅读所存在的问题，对照自己的做法，加以改进，并参考论文中提出的对策应用。在公开课和观摩课中，讲课教师精心设计，改进公开课和观摩课。大家在听课评课活动中积极发言，热烈讨论，都把自己的经验和教训毫无保留地说出来，全组老师再一起讨论研究，共同学习，共同改进，共同提高。这种课堂模式也是符合新课标要求的，因此得到了学校领导和教学科研督导处的认可，并把我们英语课题组的这种课型进行推广，要求其它学科向英语组学习，英语教师的公开课要求其它学科老师参加。学校的大力支持促进了我们教研成果的推广，同时也使我们的研究更加深入而细致，使我们的教师不断成长。

4．突出学生主体地位，调动了学生学习的激情

本次课题活动，学生也能通过自己的分析、研究、讨论和总结得出新知识，这样学生的学习过程就充满乐趣，充满激情；能自主的去获取知识，因而知识掌握更为牢固，也就大大地提高了学习效率。学生阅读兴趣的提高也推动了课程改革的发展，本课题组的科研成果符合新课程标准的理念。改进教学语言主动让学生发言，参与，让学生参与就会以学生为主体，使学生成为课堂真正的主人。

九、课题研究存在的主要问题及今后设想

存在问题：

（一）由于学校实行分层次教学，各个类型的班遇事不能整齐划一，要“因班而教，因人而教”，为达到研究的有效性，教师工作量大了。为每位学生找到适合于自己的阅读方法，不现实。

（二）各位课题组教师本身专业素质有限，尽管大家教学经验不少，但难以形成理论化的东西；新课程、新课本，教师都在探索，上课操作不太熟练；教学模式与课程整合需要进一步研究。

今后设想：

我们对培养学生英语阅读兴趣的研究还比较肤浅，需要进一步拓宽相关教学理论和解决中实践存在的诸多矛盾，需要我们今后积极探索更有效、更多样的阅读方法，努力实现理论创新，提升课题意义。今后将继续围绕“培养学生英语阅读兴趣”展开各种英语教学活动。立足课堂，把已有的教学理论应用到课堂中，带动常规课的研究，集大家的智慧，解决重点和疑难问题。要通过反思-实践-反思来实现教师的专业化水平不断得以提高，在具体的教学实践中发扬成功之处：激发学生阅读兴趣，活跃课堂气氛的作法；对重点词汇、重要句型反复练习；课堂的随机应变策略；对教材的创造性处理；限时阅读把握；考试得失的分析常等等。反思失误之处：课堂提问是否给予学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；学生之间的合作是否流于形式；课堂气氛是否沉闷：课堂检测是否有成效：课堂的学习是否关注学生情感、态度、价值观的发展；阅读教学对师生共同的好处：学生的独到见解、精彩回答、创新思维都源于学生对课本知识的独特理解，反过来学生学习中的迷茫和误区，对教师改进和完善今后教学也有开拓思维的良好作用，也是教师可利用的宝贵教学资料。

十、参考文献

《普通高中英语课程标准》（实验），中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社，2003

《元认知策略与英语阅读的关系》，刘慧君，外语与外语教学，2004年第12期《普通高中英语课程标准》

《英语学习策略论》，文秋芳，上海外语教育出版社，1996年

《英语教师》2008年第12期，曹荣苏;葛春生

以上就是关于《 英语课题开题报告15篇》的相关内容，想了解更多毕业论文资讯，敬请关注《山东毕业论文指导网》。如您有论文需求或投稿，欢迎发送邮件至：1624136919@qq.com，也可在下方表单信息中填写您的信息，便可得到专业解答哦！〜(✿◠‿◠✿)〜