教师要不断帮助学生分析解决错题的原因

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从学生的角度来看，对于乘法、加法结合法和交换法，学生应经常在学校正式学习前使用，以积累更多的情感经验，但在学习数学乘法分配法之前，学生很少有这方面的情感积累和直接经验。并注意灌输和缺乏建设，在数学教学乘法分配法中，大多数教师几乎忽略了学生现有的知识经验或知识增长点[1]。由于思维能力、知识水平、知识经验、年龄特征的限制，大多数小学生在回答数学问题时会出现各种错误，因此教师必须正确看待学生的问题，利用便利，能巧妙地回答数学错误，成为有效学习资源，探索错误的根本原因，必须引导学生理性反思、深入分析、认真审视错误。

一、审题容易偏差，审题不当，偏差频繁

例如，为了提高居民节约用电的意识，市民生活用电采用阶梯计算，收费标准为0-60度，0度.55元55元；61-210度部分，00度部分，.63元每度电；210度以上使用的电，0.每次71元。假设王小月家7月份用了295度电，请计算一下7月份她家应该交多少电费(需要保留一个小数)错误的解题方法是:295乘以0.71等于209.5元，错误的答案是王小月家7月份应该交209.5元电费。

错题要点的要点：错误解决问题的主要原因是学生在审查问题时有偏差，没有深刻理解阶梯计算的实际意义。事实上，295度电分为60度电、150度电和85度电，所以电费为50乘以0.55加150乘以0.63加85乘以0.71约182.4元

纠正方法：有效审查问题是准确快速解决问题的关键和前提，教师在通常的数学教学过程中，必须注意学生的能力培养，注意引导学生仔细阅读问题，仔细审查问题，明确问题的含义，掌握命题中的关键句子、单词或单词，仔细审查，准确理解命题中表达的中心思想，找到命题中的数量关系，探索隐身条件，培养学生良好的审查习惯，从而快速、有效、准确地解决问题。在小学数学教学中，学生学习数学知识从探索中进行，在这个过程中，每个学生的思维方式都不同，因此偏差和错误正常，主要在于教师的指导，帮助学生从不同的角度看待问题，从而解决问题[2]。

二、概念不懂，数学概念理解模糊，不够透彻

例如：1.88公斤大豆可以榨出0.75公斤大豆油，那么每公斤大豆能榨出多少公斤大豆油呢？榨出一公斤大豆油需要多少公斤大豆？错误解决方案：1.88除以0.75左右等于2.5公斤，0.75除以1.88等于0.4公斤，错误答案是1公斤大豆可以榨出2.5公斤大豆油，1公斤大豆油需要0.4公斤大豆。

错题要点：错误理解的主要原因是学生对错题的理解“平均数”不够理解，不能牢牢掌握数学中的概念，理解不够透彻，思维混淆不够清晰，所以在解决这个数学问题时，随机删除命题中的两个字相，导致解决问题的错误。正确的解决方案：0.75除以1.88左右等于0.4公斤，1.88.88除以0.75等于2.5公斤，答案是一公斤大豆可以榨出0.4公斤大豆油，一公斤大豆油需要2.5公斤大豆。

纠正方法：根据上述错题，教师要注意给学生“平均数”在讲座中，要引导学生特别注意平均学习过程，重点掌握平均分或平均分的含义。同时，要加强对平均分现象的分解分析，引导学生在适当的时引导学生在适当的时间构建数学模型，从而根据现象看待事物的本质，掌握平均分最本质的特征，找到数与数之间的内在联系，既能建立数量关系，又能巧妙解决问题。

三、思维定式干扰，思维束缚，导致问题解决误导

例如：请先用一张纸将100、4、100、3、100、2、100、1串数字盖起来，然后将纸逐渐向右移动，每次只能露出一个数字，一边移动纸一边口算这些数字，例如，100、4……以此类推，直到最后一个数字，请回答正确答案是多少？错误答案是500。

错题要点：由于边移动边口算，100、200、300、400会反复重复。由于思维模式的干扰和影响，学生会产生盲点和惯性思维。因此，许多学生不假思索地脱口而出，说出500个错误的答案。

纠正方法：导致问题错误的主要因素是学生的思维模式，在普通教学中，作为教师提高学生思维训练，鼓励学生联想、探索、创新，找到新方法，改变解决方案和解决方案，多方向、多层次、多角度分析和思考，探索更巧妙的解决方案，帮助学生创新思维，使学生思维灵活灵活，提高学生思维能力。

综上所述，学习中的错误是学生普遍存在的现象，主要来自学习本身，是学生真正的思维，蕴含着宝贵的教学资源。教师要从学生的学习错题入手，发现自己在教学过程中的不足，发现学生在学习过程中的不足，从而提高自己，提高自己，调整相对的教学策略，提高教学的实际效果[2]。教师要不断帮助学生分析解决错题的原因，明确错误的类型，灵活对待学生产生的错误，采取相应的纠正错误的方法，更好地帮助学生纠正、辨别错误、讨论错误、发现错误，让学生知道自己错在哪里，为什么错了，从而提高学生的防错能力，增强学生的数学解题能力。

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