教育是一项培养人的社会活动

教育是一项培养人的社会活动，对个人发展和社会发展有着深远的影响。教学是“教”与“学”的统一，教学功能的实现离不开教师和学生的教学。良好的教育必须是充分体现学生主体作用和教师主导作用的教育。在教育体系中，高考是必要的，也是积极的。频繁的高考会带来严重的问题，这不仅改变了教育的性质，也阻碍了高考成绩的提高。

郭思乐教授创办的学生教育是为学生努力学习而设计的以生命为导向的教育。其核心理念是高度尊重学生，全面依靠学生，将以往的教学主要依靠教师教学，转变为主要依靠学生学习。实验研究证明，学生成本的实施不仅可以提高学生的素质，而且可以有效地提高高中入学考试的成绩。一般来说，教师的作用和价值最大限度地调动了学生的内在热情，并反映了学生的独立学习。夸美纽斯在《大教学论》中提出：“找到一种教学教育方法，使教师可以少教，但学生可以学习更多……”教育理想，学生教育是实现这一理想的教育、方法和理念。在此指导下，在中国大陆、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等地取得了显著的实验成果，取得了深远的理论和实践成果。

一、问题概述

首先，我们分析了学生教育、教师教育、东方考试文化圈等概念。学生教育是以学生发展为基础的教育，其特点是主要依靠学习。它反映了教育的终端，描绘了教育的目的、来源和过程的基本特征，反映了教育的本质内涵。实际上，教育的本质被扭曲了，师生主体错位了，主导了客人。教师教育是以教师活动为基础的教育，是我国教育问题的症结。它主要依赖于教学。其形成的原因相对复杂，扭曲的考试文化相互鼓励。

教师教育与考试文化的结合构成了东方考试文化圈（在本文中，它既是区域概念，也是氛围概念）。关键是控制生命，使教育充满竞争。在实践中，我们不仅不能享受到强大生命自然的支持，而且还能遭受自然的逆反，事半功倍，脱离教育的目的，脱离人类素质培养的轨道。

与优劣相比，生本教育已成为我国三大素质教育实验中最具活力的一种。

二、生本教育的理念

（1）生本教育的教学观

教学是学生在教师组织的指导下的独立学习。学生教材的课堂不同于考试教材、教材、教师教材的短期行为、分数课堂，成为新人发展的课堂。在组织中，学生教育鼓励先学习，学习教学，少教学，直到不教学，即采用个人、小组和班级的独立学习方式。它指出，比“基本知识和基本技能”更基本的是发展人们的情感和理解，认为理解是人们精神生活发展的重要标志，学生学习的核心部分是发展理解，积累的意义在于理解的形成。

（2）生本教育的评价观

学生教育提倡减少或取消学习成长期的频繁考试，不干扰学生的成长，将考试评价的主动权返还给学生或教师，将教学过程中的评价活动改为研究生评价活动，削弱日常评价的竞争，鼓励“不争”。在学习成熟期，鼓励学生以生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感知取得优异的终端成绩。

（三）生本教育的德育观

学生教育认为，更好的学习和生活是学校德育的基础。劳动产生了一种自然而简单的美德。学生在课堂上成为真正的主人，学会体验和感知，可以最大限度地进入学生，发挥最大的德育作用。因此，课堂教学已成为一个舒适、简单、无形的德育过程。

三、生本教育的几大特点

(1)突出学生

从矛盾理论的角度来看，内部原因是事物发展的基础，外部原因是事物发展的条件，外部原因必须通过内部原因发挥作用。在教学矛盾关系中，学习是内部原因，是提高教学质量的基础；教学是外部原因，必须通过学习这个内部原因发挥作用，学生教育课堂完全改变了传统教育中教师讲学生听力的情况，在教师的指导下充分发挥学生的主要作用。规定每节课教师讲话不超过十分钟，其余时间交给学生进行小组讨论、舞台演讲、交流经验、独立学习。

(2)突出学习

一切都有它自己的基本过程和规则。学生教育的基本过程是：（1）课前准备；（2）课堂讨论；舞台演讲、倾听、质疑、探索等；（3）课后，到处突出独立学习。例如，在网上查找相关信息，通过文本或图例表达意见；听老师，在讲台上口头表达意见，质疑别人的意见，发表意见。

(3)突出合作

合作是21世纪人才的重要素质之一。学生教育的第三个特点是强调学生的小组学习。全班分为几组，无论是课前准备还是课堂学习，每个学生都必须在小组中发挥充分的作用。

(4)突出探究

学生教育让学生主动学习，低入口，大感受，深入探索。让每个学生都有话要说，让每个学生都有收获；老师在认真听学生讨论和演讲的基础上“点火”，让学生的思维碰撞，燃烧智慧之火，充分发挥和拓展学生的潜能。

四、生态课堂教学模式的基本过程

生态课堂教学模式的目的是让学生在老师的指导下自由开放地独立学习，学会在课堂学习和生活的过程中感受和欣赏，在与知识的“相遇”中将知识融入生活。生态课堂教学模式的基本过程分为“接受”―领悟―提升三个阶段。

一、领受

接受教学的前提是学习任务和学习内容应适合学生心理年龄的特点。间接和直接的经验是学生学习的基础，间接的经验可以转化为直接的经验，学生的学习应该在直接经验的基础上进行。选择示范知识应考虑学生的接受特点，受到学生的喜爱，容易进入学生的视野。学习任务应相对确定，问题应简洁。学生的接受是在上节课结束时开始的，这样他们就有更多的时间和空间来准备课前。

二、领悟

理解是生态课堂教学模式的主题和核心环节。学生的理解有两个层次：显性水平和隐性水平。前者是指学生能够彻底理解知识，既能理解又能言行；后者是指学生处于理解的朦胧状态，只能意识到不能言行。例如，生本教育实验教材三年级语文《死海》中有“比例”一词。小学三年级的学生不需要理解“比例”的科学概念，只要他们知道“因为死海的盐含量很高，人们在海里就像木头漂浮在水里”。

三、提升

提高是在学生理解的基础上拓展知识生活。通过对现有知识的成功理解，学生对知识的渴望和参与探索的精神得到了宣传和发挥。例如，深圳外国语学校教师罗华在学生教育理念的指导下，在学生理解二战后“苏联模式”的历史事实的基础上，花了两节课让学生争论二战后“苏联模式”的积极影响和缺点，提高学生思维的深度和广度。在发现知识变化的规律后，学生的理解水平可以提高，提高的速度令人震惊。

生态课堂教学模式的基本过程是一个有机的整体，是课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生、教师和学生、学生和学生、小组和小组以及知识生活的多元化、多方向的互动和不同层次的改进。生态课堂的教学过程可以在一个小时或几个小时内完成。例如，解决一些探究性问题需要更多的时间来形成一个“接受”―领悟―改进的教学过程。

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