高中物理表现性评价初探

研究的内容

（1）从建构主义理念、多元智力理论这两个理论基础入手，探讨其对表现性评价带来的启示。阐述表现性评价的主要内涵，对表现性评价的定义、主要特征、常见类型等基本内容做出说明。

（2）对高中物理教学现阶段中应用表现性评价的情况进行了调查与研究。分析现阶段高中物理教师与学生对表现性评价的认识情况与使用情况。并针对调查结果所显示的问题，提出一些笔者认为的可行性建议和策略。

（3）探讨表现性评价在高中物理教学中的实施办法。主要从表现性实施过程的目标确定，表现性评价任务设计、表现性评价工具的选择与使用等方面来探索其应用方法。并列举了高中物理课程中应用表现性评价的实际案例，为高中一线物理教师实施表现性评价提供一些参考。

研究的方法

（1）文献法：在确定选题之后，笔者围绕表现性评价这一核心，在图书馆、中国知网上搜索、阅读、研究了诸多相关文献、书籍。了解目前国内各学者对表现性评价研究的进展，发现其中的一些局限性，在此研究的基础上，进一步探索在高中物理运用表现性评价的方法。

（2）问卷调查法：对中学物理教学中应用表现性评价的现状进行了问卷调查。了解学生对课程评价、表现性评价的认识以及表现性评价在教学过程中的实施情况。从而更有针对性的开展对表现性评价在物理教学中应用的研究。

2表现性评价的概述

2.1表现性评价的基本内容

2.1.1表现性评价的定义

表现性评价一词最早出现在美国教育评价领域，现今在国内，对表现性评价的提法有很多种，如：表现性测验、真实性评价、替代性评价等几种提法。表现性评价是国内专家学者比较认可的一种翻译，本文采用表现性评价这种说法。

国内外对表现性评价的定义比较多，有以下几种比较权威的提法。如：美国教育评价办公室指出“表现性评价就是要求学生给予特定问题的答案或展示自己创作的模型成果，以此来测评学生所获的知识水平与技能水平”；则提出，“表现性评价就是指测验学生运用所学知识解决实际问题或完成具体任务时的一系列尝试”[2]我国学者吴维宁在《新课程学生学业评价的理论和实践》一书中指出“表现性评价指的是通过客观测验以外的行动、作品、展示、操作、写作等更真实的表现来展示学生口头、文字表达、思维、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验来进行评价的一种评价方法。”

虽然不同学者对表现性评价基本定义的界定和表述上略有差异，但是诸多观点对表现性评价定义存在共同之处。所谓表现性评价，就是让学生在某种特定的真实或模拟情境中，运用先前所获得的知识完成某实际任务或解决某个问题，来考察学生对知识与技能的掌握程度及问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况[3]。简单的说，就是通过让学生完成实际任务或模拟情境任务来评价学生的学习状况。

2.1.2表现性评价的主要特征

与传统纸笔测验进行比较，可以明显看出表现性评价与传统测验的不同之处：

表一  传统纸笔测验与表现性评价的比较

类别	传统纸笔测验	表现性评价
任务真实性	低	高
任务复杂性	低	高
需要的时间	低	高
评价的主观性	低	高

表现性评价自身有以下几个特点：

（1）表现性评价的问题情境具有真实性的特点。表现性评价认为，学生的学习过程离不开自身现有的知识体系。它需要学生解决的问题是现实生活中的问题，强调在模拟真实或完全真实的环境中运用所学知识，有利于考察学生解决实际问题的能力。一般表现性评价的情境或模拟情境越真实，就越能显示出学生的真实发展状况[4]。

（2）表现性评价的评价标准具有开放性的特点。表现性评价鼓励学生要有发散性的思维，它为学生提供创造性地解决问题的空间与机会。表现性的答案往往不是绝对的唯一解，评价的标准也不是僵硬的教条，而是可以根据实际情况进行调整的，它能从多个角度评价学生，是对多方面评价标准的综合。因此，表现性评价的标准是动态的、开放的。

（3）表现性评价更加关注过程。传统测验往往过多关注结果，如纸笔测试只能呈现出最终分数情况，而学生在解决问题、组织答案过程中的表现则无法得到有效关注。传统纸笔测验往往只能考查学生对基础知识的记忆与理解能力。而对于学生逻辑思维、推理分析、总结归纳等复杂能力都无法进行有效评估。而表现性评价，关注并记录学生解决问题过程的具体表现，能够展现学生学习思维的完整过程，能够展现学生在空间智能、人际关系、自我认知等多方面的能力与水平[5]。

任何评价方法都有其自身的优缺点。表现性评价能较准确地评价学生问题解决能力及多方面综合能力。但其本身也有一些不可避免的局限性。

（1）评价过程的主观性突出。表现性评价在实施过程中的诸多环节，都需要依靠评价者的自身经验来进行判断，带有较强的主观性。并且，如果评价者受到学生平时表现、以往其他学科成绩等条件的影响，运用表现性评价准则时不合理、不严密。就容易导致出现不公平、不客观的评价结果。

（2）评价所需成本较高。从表现性评价目标的确定，到制定一个与评价目标相适应的评价任务，再到编制一个科学合理的评价标准，都需要花费大量的时间与精力。书面考试通常面对整个班级的学生同时实施，而表现性评价却只能对一个学生或一个小组的学生实施，这使得表现性评价的实施过程要花费更多时间。并且，由于评分标准的开放性与多元化，使得设计一个高质量科学有效的评分标准难度也随之增大。在面对学生回答的长度、评分程序的特点以及谁去评分等问题时，都要增加大量的时间支出成本。

2.1.3表现性评价的常见类型

（1）纸笔任务型。

如结构化的反应题和论述题，在这种任务中，学生不仅要写出答案，还要给出自己的解释，阐述理由；有时，评价所关注的是书写出来东西，如报告、故事、图画等。有时，可能对学生解决问题的过程更感兴趣（例如，让学生写下他完成某项任务的步骤）。以下是一些具体例子：

画出实验所需的电路图，并说明理由；

画图说明你解决以下应用题的思路；

如果你遇到如下的紧急情况，你会如何做？写下你的做法并说明理由。

（2）展示示范型

如示范某一种动作、现象。示范的任务往往是设计好的，并且允许学生存在个体间接差别。学生示范时采用的方法和风格也会考虑在内。以下是一些具体例子：

 示范一个斜抛物体的运动轨迹；

示范揉捏面团的动作；

示范在电脑面前上网浏览信息。

（3）科学实验与调查

实验或调查是为了考察学生制定计划、执行计划、收集分析数据、解释实验（调查）结果等能力。它即可以是自然领域的研究活动也可以是社会科学领域的研究活动。如：

调查：是否大多数在校生都支持法律中的死刑呢？

研究不同含水量的气球在同一高度下落时的破裂情况。

（4）口头表达与表演

口头表达就是让学生在全班或小组内就某个问题发表自己的看法、或发表自己的演讲。表演就是将口头表达、展示等综合在一起，如：

口头表述电与磁的产生并说明两者的联系；

用角色扮演的方式来展现某历史人物立场和性格；

就“宁教我负天下人，休教天下人负我”这句话，在全班发表自己的看法。

（5）项目或课题

项目或课题通常用来评价学生综合运用知识的多方面能力。一般的结果可展示为：一个模型，一件科技作品，一个真实报告，一项收集等。如：

收集运用资料，写一份研究报告，分析电视成功广告的共同之处；

用废弃的物品做一件小家具；

用已经学过的光学原理制作照相机模型；

2.2表现性评价的理论基础

教育评价从本质上来讲，是根据学习者在少数特殊情境或任务中所观察到的种种表现作为证据，来推断其实际具有的知识、技能或成就[6]。在这过程中，评价者对于“学生才能的理念”起到关键的作用。不同的“学生才能的理念”决定着我们要着力观察学生的何种表现，以及如何对所观测到的学生表现进行解释。而“学生才能的理念”的集中反映则是某种学习理念和认知观。在这里，建构主义理论、多元智力理论为表现性评价提供了重要的理论基础。

2.2.1建构主义理论

建构主义认为，知识的建构来源于活动，知识存在于活动之中。由于人们总是依照所经历的情境去解释意义和获得信息，因而不能把对事物/现象的理解与经验活动割裂开来。传统的纸笔测验通过简单“去情境”的抽象概念，是难以考查学生对知识的掌握、理解的真实水平。要想评价学生的真实水平，就应该让学生置于真实的场景之中，让学生在真实活动/模拟真实活动之中体现出对知识的理解与多方面能力。这也就催生了表现性评价中，要让学生置于真实的任务情境中，让学生在真实的实际问题中表现出自己的多方面能力。

同时，建构主义还强调交流合作对学习的重要性。建构主义认为，交流是人类的天性。交流的目的是为了检验或让自我观点获得某种认同。并且坚信意义的建构是学习者之间通过对话与交流的协商过程。学习本质上是一种社会性对话的过程。参与者通过共同分享经验共同讨论感兴趣的话题来相互促进学习。传统的纸笔测验中，只让学生自己完成封闭式的题目，遇到问题不可与别人讨论。如此的做法实质上只能起来一个选拔优生的作用，不能提高学生遇到问题与他人交流合作的能力，也不能发挥评价促进学生发展的目的。那么在表现性评价中，就应该有开放性的合作式任务，来考察学生与他人的交流合作能力。

2.2.2多元智力理论

多元智力理论最早是由美国心理学教授加德纳在其1983年出版的《智能的结构》一书中提出来。他认为，人类除了有传统学校教育当中一再强调的语言智能、逻辑—数理智能这两种智能之外，还包括空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等多种智能。这些智能之间并没有优劣之分，它们对于个体的影响是相对独立、平等的。人与人之间的差异主要来自于个体不同的智能组合，以及多种智能在不同个体身上的发展水平[7]。人们在解决实际的复杂性问题时，往往会表现出多种智能组合运用的情况。

根据多元智能理论，传统评价最大的弊端之一就在于评价目标、评价方式过于单一。学生只能在固定的时间内完成封闭式的纸笔测验，这种纸笔测验往往也只是单一地测评学生的语言智能与逻辑数理智能，学生在其它诸如音乐智能、人际智能等方面表现再好，也很难得到教师肯定的评价。过分测重学生的语言智能、逻辑数理智能，而忽视学生其它方面的智能表现，导致的一个后果，就是我们常常看到的一些在校成绩很好的学生走出学校之后却没有获得多大的成就，而那些平时调皮捣蛋的学生却能在社会上干出一番事业。面对这种尴尬的局面，改革教育评价、促进评价内容多元化、采用多样化的评价方式与工具就成了必须解决的问题。

表现性评价，作为一种能为学生设计真实开放的、复杂并且富有创造性任务的评价方法，更注重过程与评价方式的多样化，通过学生在实际任务中的表现，能有效地评价学生多方面智能水平与发展状况。有效克服了传统纸笔测验的诸多问题。

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