安全工程专业选修课教学模式研究

【摘要】安全工程专业的专业特点决定了其开设的选修课具有交叉性、综合性、实践性强等特点。充分发挥选修课的课程特点，对选修课教学模式进行研究和改进，能够使学生学习的专业知识更好的相互衔接并娴熟的应用到实际中。改革选修课教学模式，使教学内容优化，课程考核体系更加客观和科学，以提高选修课的授课质量和教学效果为目的，使安全工程专业的学生综合能力和职业素养全面提升。选修课教学模式的研究有利于促进安全工程专业的学科建设，全面提高本科教学质量。

随着社会经济水平的不断提高，国家、社会和人民对安全和健康的关注度与日俱增，不同行业、不同领域对安全人才的需求也随之不断提高，体现在对安全人才需求的多样性，如工程技术型安全人才，管理型安全人才、经济型安全人才、社会工作型安全人才等。安全工程专业具有交叉性、综合性和实践性等特点，涉及知识面广，理论性强[1]。安全工程专业的应用领域涉及到人们生产、生活的方方面面。目前，国内外各类不同层次的高校设置的安全工程专业方向各不相同，覆盖了煤炭、地质、石油、化工、交通、能源、经济等各个领域[2]。这样的社会现实要求高校更多更好的培养高素质安全工程专业人才，必须结合安全工程专业自身特点，合理设置课程体系并针对不同课程特点采用不同的教学方法。目前国内大部分本科院校安全工程专业的课程设置以公共基础课+专业课（专业基础课+专业主干课）+实践必修课+选修课的分段组合方式为主，选修课的设置则主要以安全工程专业所在院校的行业背景、学科优势为依据开设，同时考虑拓宽学生的知识面及就业的需求。学科的特点决定了开设的选修课也具有学科交叉性、综合性和实践性强等特点，如应急救援技术、安全评价、突发事件调查或火灾调查学等课程[3-4]。安全工程专业所开设的选修课能增强学生综合运用所学理论知识的能力，提高学生分析和解决实际安全问题的能力，为学生更好的将相关专业理论进行衔接和实际运用创造条件。选修课在一定程度上满足了学生在有限的专业课和实践环节学时基础上，知识面的拓展和实践能力的培养，但目前的教学模式还存在诸多不足，如学生在课堂气氛不够活跃，出现“低头族”现象、互动时积极主动性差、思维不活跃等。本文针对目前信息发达和当代大学生自身的特点，进行教学模式的改革，旨在提高大学课堂授课效果，提升安全工程专业学生的综合素质。

1课堂教学方法改革

在大学课堂借鉴“翻转式”课堂教学模式，改变以往传统的课堂教学模式，不仅仅是单纯的老师讲台上讲，学生在下面听，简单的互动教学，而是，将学生讲话的热情充分发挥，教师只是起到引导教育的作用，以学生为主体的授课模式。发动学生的学习热情，能够最大程度避免出现课堂上学生“干启不发”的现象，因为如果学生不明白教师讲课内容的背景，往往不清楚提问的目的和内容，一时理解不了问题的意图，课堂授课效率肯定不能尽如人意。针对当代大学生思想活跃，信息流通快等特点，提出安全工程专业选修课打破传统的教学模式，引入“翻转式”教学模式，将课堂讲授为主的教学模式颠倒为以学生为主体，教师作为导师进行指导和讲解。也有学者将这种教学模式称为“翻转式课堂”[5]。学生选课后，由主讲教师对学生进行分组，或学生自行组成团队，在课上老师给出相关问题或问题情景的关键信息后，学生利用课外时间查阅相关资料，在课堂上，由老师主持以辩论的形式进行研讨，获得最终理解问题的正确方法。学生在整个教学过程由原来的被动地接受教师讲授知识的配角转变成了主动获取知识、加工知识的主角，实现了角色互换。这个过程无疑加大了学生投入一门课程的时间和精力，但能够大大调动学生的学习主动性和创新能力，充分发挥大学生能够独立思考、综合运用知识的能力。选修课的这种教学方法能够实现以学生为主体，老师为主导的目的，鼓励学生提出问题，提高通过探索和实践解决问题的能力，养成良好的思维习惯，并逐步成熟为专业技能，这也属于初步的科研方法的训练。系选课涉及面广，往往涉及很多专业基础课的理论知识，这种衔接和应用有利于学生对相关知识进行巩固和加深印象。安全工程专业选修课采用的这种教学模式，能够充分调动学生学习自主性和积极性，通过学生自学、讨论、互助等方式能够使原来理论知识薄弱的学生迅速弥补相关知识，使其自主思考能力、团队合作能力、组织管理能力等多方面综合能力得到提升[6]。在课堂上，教师给出问题背景资料，要求学生充分利用网上资源、电子图书、杂志、论文等所有可能的教学资源；学习小组分工合作、互相探讨各类专业技术资料，结合已掌握知识，解决问题或提出解决问题的方案和思路。这个教学过程能够培养学生自主获取知识的能力和对知识再加工的创新能力，教师不是直接把解决问题的方法填鸭式的讲解给学生，而是发动学生的自主探索精神，使学生学习的整个过程发挥了主动精神，避免学习的被动性和厌学情绪。

2教学内容优化

选修课在课程体系构架中的特殊性，要求其在课程内容上既不能与前沿专业课内容重复，又要注重重要专业知识的衔接和实践应用。各门选修课根据课程体系设置内容虽然不同，但是它们的共性就是实践性、应用性强，涉及相关专业理论知识的综合实际运用。开设选修课的目的决定了这些课程的共性，即学生已经在专业基础课学时内掌握了一定的理论知识，但是综合运用该部分知识的实践环节有限。下文以沈阳航空航天大学《应急救援技术》选修课为例，说明选修课教学内容的优化。当教师讲授到侦检仪器时，不是简单讲解枯燥的讲解分类、原理等知识，而是课前给学生布置任务，要求查阅以往救援案例，通过案例预习相关的救援设备及技术。也就是讲授该部分的前次课将问题提出，要求学生分组分别去调研已发生的不同事故救援中使用了何种类型的侦检设备，并要求了解其原理。要求学生根据案例实际思考救援技术及手段是否可优化，对技术手段和救援方法进行系统安全优先次序的排序，将不确定的问题列出来，锻炼学生对实际救援问题的思考能力和解决问题的能力。以天津港“8•12”爆炸事故为背景资料，针对救援系统的运作、救援过程危化品数据的调研和侦检、最佳救援手段和技术等问题进行探讨，设想救援系统各环节如何衔接和运作。另外，还要求学生课外关注时事，积极观看最新的政府新闻会、事故调查等相关报道，根据老师提出的任务或问题调查研究行业或企业一线的生产实际，多渠道获取信息，查阅国内外相关文献资料，研究解决实际问题或任务的方法。课程内容的丰富，要求学生在课下花费大量的时间搜集资料、思考问题，也存在自学后仍对某些知识点及理论暂时理解不深刻，但通过教师课上进一步结合案例的讲解，与原教学方式相比，学生会更加深刻掌握相关知识，将相关技术的感性的认识，上升为理性认识，教学效果会明显好于单纯面授理论知识的效果。解决了以往学生被动式听课时学习兴趣不浓，学习热情不高，积极主动性差的问题。课堂上能够做到讨论时言而有物，也减少了课堂上对案例背景的导入时间。学生课下查阅了相关资料，对课程进行预习和准备，很容易对课程中相互衔接的知识进一步理解和掌握，同时，还促进了学生在实际工作中相关理论和方法的运用。

3考核体系的建立

选修课课程性质一般为考查课，可以以非卷面考试形式结课。综合考评成绩一般由平时成绩和期末考查成绩组成。考查的方式可以是面试或上交大作业，大作业在成绩比例中占的比重在70%左右。为了全面、科学客观考查学生各方面综合能力提高程度，采用“翻转式”教学模式进行选修课授课后，安全工程专业选修课应从以下三方面来进行综合考核：首先是教师课前布置的任务提交课程研究报告及课程结题报告情况，包括报告资料和报告完成的进度[7-8]；其次，以多媒体课件的形式进行课程的结课答辩，即口试，要求多媒体课件反映学习小组各成员承担的不同工作进行回答问题。教师可以根据学生的讲解及对相关资料消化和理解的情况给出此部分的评价；最后，考查出勤情况及平时课堂上与授课教师的互动情况，教师根据课堂内多方面的表现给出相应部分的评价。通过师生双方面的努力，该考核体系应不断完善，努力实现考评科学、客观、公正的目的，使选修课达到“授人以渔”的教学效果，学生自主学习的能力和综合素质得到考查。

4总结

安全工程专业选修课在学科课程体系中具有不可替代的重要作用，应充分发挥选修课的授课特点，不断改进教学方法，体现本专业交叉性、综合性、实践性强等特点，在课程内容和知识衔接、实践应用等方面多做努力。改革选修课教学模式，优化教学内容有利于提高选修课授课质量，提高教学效果，使安全工程专业的学生理论知识和综合能力全面提高，职业素养得到不断提升。

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